渗透数学文化，感受数学之美——数学文化在小学数学教学中的创新思考

山东省青岛市城阳区流亭街道空港小学 姜聪聪

人类发展过程中，数学有着不可忽视的影响力，与人们的生活息息相关，数学不仅是一种较为实用的工具，还是一种文化体现方式。但是，从目前的实际情况来看，大部分的数学教师并没有充分认识数学文化的重要性，导致数学文化在课堂中渗透不到位，学生也无法产生学习兴趣，数学学科教学质量不甚理想。鉴于此，小学数学教师在教学时，一定要充分重视学生的数学思想教育，为学生学科学习打下坚实基础，在课堂中充分融入数学文化，提升教学效率。

一、在小学数学教学中渗透数学文化的作用

（一）激发学生的学习兴趣

人类产生认识活动最主要的驱动力就是兴趣，兴趣也是学生最好的老师。与被动学习模式相比，学生在兴趣支配下可获得自主、愉悦的学习过程，也能收获更加显著的学习效果。一方面，小学生年龄尚小，他们的身心发展还处于不够成熟的阶段，本身不具备足够的自觉性与自制力，因此，教师在教学过程中，要引导学生明白内在兴趣对学习过程的意义；另一方面，小学阶段的学生具有好胜心、好奇心以及好动心，在教学过程中融入数学小故事，开展数学文化等实践活动，能够有效激发学生学习兴趣，提升数学学科的魅力。

（二）帮助学生认识以及理解知识本质属性

发展学生分类思想最核心的前提条件就是认识事物的本质属性，这也是强化学生知识迁移能力的重要方式。小学阶段学生主要以具体形象思维为主，他们的逻辑思维发展还不够成熟，小学数学知识点比较烦琐，这些知识本就对学生的学习存在阻碍。数学文化的核心组成部分是数学知识的产生过程、发展过程以及与人们生活之间的联系，在教学过程中融入数学文化，能够帮助学生追根溯源，了解学科本质，认识学科与自身生活存在的联系，让抽象的知识变得更加通俗易懂。

（三）培养学生的数学核心素养

数学核心素养的主要含义就是学生在不断学习的过程中掌握并且转化成自身拥有的综合能力，也是学生在学习中形成的可以反映数学能力与数学思维的能力，这种能力具备综合性与长效性。《义务教育数学课程标准》明确指出，学生在学习过程中，需要具备十足的符号意识、数感、推理能力、数据分析观念、应用意识、运算能力等素养。其中最核心的部分则是数学文化，数学文化不只包括了整个学科发展史，与人们生活存在的联系，还包括数学思维过程与方式、精神品质。鉴于此，在小学数学教学中融入数学文化，可以有效培养学生的数学核心素养。

二、小学数学教学中文化渗透的途径

（一）挖掘教材蕴含的文化内涵于课堂，凸显数学文化的丰厚意蕴

目前，大部分的教师与教学工作者都已经意识到了数学文化存在的核心价值，很多的知识点也通过“数学万花筒”“你知道吗？”等多元化的方式为学生呈现数学知识的趣事，如著名数学家以及发明家的故事等。这些数学文化能把学生带入更加美好的数学世界中，感受数学知识的浓郁文化气息以及美妙。因此，教师在教学时，要重点关注数学文化的引入过程，重视其存在的文化内涵，引导学生在学习时体会数学文化的丰厚意蕴。

例如：在教授圆周知识点时，此教材内容涉及了发现圆周率规律的祖冲之教师在实际教学时就可以利用这些潜在的知识点，让学生可以主动了解数学文化以及数学知识，利用深情并茂的讲述方式为学生描述祖冲之在发现圆周率计算规律之前的所有努力与辛苦，祖冲之对我国社会发展的影响力以及其在整个数学发展历史中的地位。这种故事讲解的方式能够有效提升学生学习主动性，也可让学生养成良好的刻苦学习精神，树立正确价值观，明白数学文化的丰富意蕴。

（二）借助数学史与数学文化，激发学生学习兴趣

现在的小学数学教材有许多关于数学发展史的故事，在教学时教师可以把这些作为数学文化的渗透载体，借助这些故事情节，激发学生的学科学习兴趣。在课堂中融入数学史，使学生可以更快、更好地掌握数学概念知识，提升学习效率，亲身体会数学知识产生的整个过程，在开阔视野的同时也能够产生继续探究学习的欲望。

例如：在讲述负数时，教师可以借助讲述负数产生过程的方法，提升学习兴趣，使学生主动参与课堂学习，向学生提出这样的问题：“同学们，你们知道最早使用负数以及最早存在负数记载的国家是哪一个吗？”在学生讨论、猜想过后，教师就可以骄傲地为学生解答疑惑：“这个国家就是我们中国。”小学数学教材中有专门涉及中国负数历史的内容，也明确指出了《九章算术》中的“正算赤，负算黑”，也就是说，利用红色算筹表示正数，利用黑色算筹表示负数。这样一来，学生也可以在课余时间自主搜索，借助互联网的优势，探索这部典籍的发展过程以及历史背景，能在亲身探索的过程中体会古代人类的伟大智慧。在教学过程中融入数学文化，能够加深学生对负数知识的理解，也能使学生认识到我国数学文化的发展历史，产生强烈的学习愿望。

（三）创设文化情境，激发兴趣

在实际教学时，教师可以借助数学文化，为学生创设具体、实际的文化情境，引导学生主动学习，保持浓厚的学习兴趣。这样一来，学生也能在特定的教学环境中，提升数学认知与学习兴趣。

例如：在教授“位置与方向（一）”时，为了让学生更好地掌握东、西、南、北四个方向，教师可以借助多媒体技术开展教学，提出这样的问题：“同学们，你们知道太阳是从什么方向升起的吗？”这时候学生就会异口同声地回答：“太阳是从东方升起的。”然后再向学生传达东方的对面就是西方的这个观念，也就是太阳最终下落的地方。其次，教师可以拿出自己提前准备好的指南针，向学生渗透指南针知识，引导学生明白，确定方向的最主要工具之一就是指南针。此物在具体运作时，是利用北极指向地理南极的性能，实现确定方向的目的。让学生能在此过程中明确指南针的北方与南方，提升认知能力与方向感，获得辨别方向的能力，提升学习效率。

（四）在数学教学活动中融入数学文化

小学阶段的数学教学中，数学活动不可或缺。数学活动主要包括智力活动、数学游戏、故事讲述、实践操作等，主要以学生身心特点为开展基础，开展形式十分多元化且具备活力，可有效吸引学生注意力，提升学生学习兴趣。因此，在数学教学过程中融入数学文化，能够开阔学生视野，提升数学学科修养。

例如：在教授“认识人民币”时，为了加深学生对该知识点的认知，教师可以在实际教学时设计人民币兑换游戏，引导学生主动学习。又例如：在教学“人民币简单的计算”时，教师可以引导学生开展实物买卖活动，引导他们明白人民币的简单计算，感受对自身生活存在的极大好处，体会人民币在人们生活中也占据着十分重要的地位。

（五）善用数学典故渗透数学文化，落实数学素养

数学文化在小学数学课堂中的应用，可以有效提升教育与育人的融合效率，培养学生数学学科的核心素养。学生在实际学习时，可能会遇到精神以及物质方面的障碍，教师就可以利用阿基米得海边的故事开导学生，帮助学生解决问题。教师在此基础上也可以引导学生主动探究这种算法，提升学生主动思考能力与思维能力，促进学生主动参与课堂学习与讨论。在学习数学概念与知识时，教师也可以加入数学典故，提升学生学习主动性，用更加带有活力的课堂氛围讲述原本枯燥的知识点，科学培养学生的探索精神，提升学习效率。

综上所述，在开展小学数学教学时，教师一定要重视数学文化，认识其对数学学科教学的重要性，在教学过程中充分渗透数学文化，提升学生对数学文化的认知，帮助学生树立良好的数学思维。此外，在实际教学时，教师还要不断丰富教学模式，不仅要重视课堂教学，还要关注课外活动，使学生课堂中的知识能够得到迁移应用。数学文化素养的培养是一项需要长期坚持的工作，在教学过程中融入数学文化，是时代发展背景下小学数学发展的核心趋势，也是提升教学质量的核心保障。数学教师一定要引导学生主动发现生活中存在的数学知识以及数学文化，引导学生主动学习，让学生在学习初期阶段就可积累丰富的知识量，理解以及明白数学文化，为今后的学习与生活打下坚实基础。