核心素养视角下高中政治深度学习课堂的构建

河北省廊坊市第八高级中学 邢国盛

学校开展教育的目标之一是提高学生的基本素质和教育水平，培育学生的核心素养，而深度学习就是通往这个目标的有效方法。高中政治课程教学要求用政治学科核心素养的观点统筹学科知识。所以，教师在教学的过程中要注重以培养学生核心素养为目标，对知识进行深度整合，引领学生达到深度学习的效果。研究核心素养视角下高中政治深度学习课堂构建，有利于发现目前高中政治课堂上存在的问题，进而改进教学理念，提升学生的学习效率，使学生不仅能学到学科知识，还能提升学科核心素养，进而实现高中政治课教书育人的功能。

一、相关概念

（一）核心素养

核心素养的概念是基于先天的遗传，人通过后天的学习经历等所获得的能力、道德、知识等方面的表现。核心素养一词应用较为广泛，在不同的领域中，其概念的侧重点不同。在教育学领域，核心素养指的是学生受到教育以及通过学习所获得的知识、能力、情感态度与价值观。具体来说，核心素养指学生在学校中通过学习所获得的解决处理现实生活中困境与问题的能力、适应社会的能力以及实现自身发展所具备的品格和能力。对于高中政治这门学科来说，其核心素养指在接受政治课程教学后，学生能够运用所学知识与方法，解决现实生活中各种问题的能力和品格。

（二）深度学习

深度学习的含义与浅层学习的含义是相对应的。相较于浅层学习，进行深度学习，更能促进学生对知识的吸收和了解，能够帮助学生提升其素养。深度学习指学生在学习过程中掌握知识的核心与内涵，能够做到举一反三，面对不同情境和问题，运用自己所学过的知识去分析与解答，在学习中不断地吸收新知识、内化旧知识，使所学知识融为一体，提升自己的过程。深度学习更加注重学生在学习中加入自己的思考，而不是单纯地接受知识。同时，深度学习强调知识的融合，在进行学习时，学生要将所学新知识与旧知识融合起来，构建完整的知识体系。再次，深度学习注重知识的迁移性，强调知识能够在不同的情境下被应用，学生可以用它解决实际生活中的问题。

二、当前高中政治课堂存在的问题

（一）教师过分看重理论知识的传授

深度教学理论认为，知识不是一种简单的客观事物，教师不应只是把知识“灌输”给学生，而是应在互动中带领学生认识知识的表层含义以及它背后的核心意义等，使学生认识到知识并不仅仅是书本上的枯燥汉字，而是具有真正意义的价值体系。但是当前，部分高中政治教师由于高考的压力、教学时长等问题，将课堂教学变成单纯的知识灌输，在上课时照着书本知识进行板书和讲解，学生在下面听讲，很少有互动和实践活动，教师这样做忽略了教学目标设计中能力和情感态度与价值观的部分。在一些高中政治课堂上，常常看到一整节课都是这种教师讲学生听的“沉闷”景象，这并不利于学生对知识的理解和内化，还会使学生的学习积极性降低，不利于其学习效率的提高。

（二）教师主导课堂

学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。一切教育活动都要根据学生的需求和情况来开展，在构建教学课堂时，教师应该将自己放到引导者的位置上。在教学设计中围绕学生来进行教学活动的安排，在选择教学知识、设定教学计划、确定教学方法时都应考虑学生的能力。教师尊重学生主体的地位是开展深度教学的前提，也是培养学生核心素养的必然条件。但在实际的高中政治教学中，有许多教师对于课本的依赖性较大，在进行讲授知识的选择时，完全没有考虑到学生是否应该了解，而是以考试是否考好为标准。在教学过程中基本没有小组讨论等生生互动，也很少有提问等师生互动，即便有小组讨论等活动，看似是学生在参与课堂，事实上仍是教师在掌控教学，并没有真正给学生自主学习的机会。

（三）忽视核心素养的培养

政治认同、科学精神、法治意识和公共参与这四个部分是高中政治学科核心素养的主要内容。但高中政治核心素养无法自身实现，需要借助具体的教学来实现。许多教师在实际课堂教学的过程中，只注重讲授课本内容，忽略了对学生核心素养的培养。三维教学目标包括知识、能力和情感态度价值观。但在实际教学过程中，教师常常会忽视能力与情感态度价值观的目标，只注重知识的表面传授，这就是忽略了知识本身的文化内涵，缺乏政治课所应有的文化底蕴和价值观的树立。

三、核心素养视角下高中政治深度学习课堂的构建方法

（一）教师转变教学方式

学生课堂学习效果在很大程度上受到教师教学的影响。在教学设计中，学生应该拥有充分的学习空间，以增强其学习过程中的主动性、创造性。所以，教师应转变原有的老旧教学方法，由原先单一的讲授法转变为多种教学方法结合实施。在实际的课堂中，教师可以在班级中营造符合当前教学内容的氛围，巧妙地设计提问、小组合作探究等环节，为学生营造深度学习环境。

例如：在进行“货币”这一课程的教学时，教师可以设计一个小游戏，请学生来扮演不同时期的商人与消费者，进行模拟消费。再要求学生进行小组讨论，对不同货币的特点进行比较和总结。这样，学生会对不同时期货币的形态、价值、特点等有更加深入的了解，并对相关内容留下深刻印象，进而有效提高学习效率。

（二）优化教学过程

课堂教学是培养学生核心素养的重要途径，因此，高中政治教师应在优化课堂教学的过程中引导学生进行深度学习，培养学生政治学科的核心素养。在进行教学设计时，首先，应确立基于核心素养的教学目标；其次，要选择合理的教学内容，依据高中政治课程标准以及考试大纲来确定教学内容，挖掘教材内知识的深度内涵，打破学科限制，实现知识融合；再次，教师要关注教学过程中学生的情感变化和体会，在传授知识的过程中也向学生传授正确的思想观念，帮助学生树立正确的价值观；最后，课外实践活动与课堂教学相辅相成，能够帮助培养学生的核心素养，促进深度学习的实现，教师应多开展课外活动，拓展课堂教学。

例如：在学习“我们的中华文化”这一课时，教师可以带领学生去参观当地的博物馆、历史纪念馆等，使学生切身领略到中华文化的发展历程，增强自身的民族荣誉感。

（三）完善教学评价

在传统的教学评价中，教师的评价标准只有学生成绩，忽视了学生的个性差异以及综合素质情况。核心素养视角下的深度学习课堂教学评价应以培养学生核心素养作为评价导向。教师在进行教学评价时应注意转变原有的评价标准，关注学生的个体差异及素质，在评价中添加素质培养的具体指标。同时，教学评价主体应该多元化，不止有教师评价，还应有学生、学校、家长方面的加入。除此之外，教学评价还应被采用到课堂教学中，而不只是在教学结束后进行评价。

例如：在学习“体味文化”课程时，教师可以请学生谈一谈自己对文化和文化影响的看法，并让学生相互评价。这样，不仅有利于促进学生深度学习，还能够提升学生的语言表达能力，学生也能在相互评价的过程中取长补短，提升自己的能力。

综上所述，新课程改革背景下，高中政治应以培养学生核心素养为主要目标，构建深度学习课堂。本文主要研究核心素养视角下高中政治深度学习课堂的构建方法，总结了当前高中政治课堂上存在的问题，并提出了教师转变教学方式、优化教学过程、完善教学评价等措施。希望本文能够丰富相关理论成果，为教学实践提供一定参考。