巧构学习活动，促进高阶思维自然生长——以“观察物体”为例

浙江省湖州市长兴县第七小学 黄 利

一、小学数学课堂教学中高阶思维的基本特征

高阶思维相对低阶思维而言，在学生思维活动层级中处于较高层次，因此，高阶思维与低阶思维相比，体现出以下基本特征。

（一）深刻性

高阶思维不像一般性思维仅停留在数学现象的表层，而是深入事物本质，是一个从浅层向深层、从表象向本质深入的过程。在这一过程中，学生将积极调动思维，对问题进行思考、分析、质疑、批判和反思等，学生主体积极参与，不再是简单地接受教师的单向灌输。

（二）开放性

学生的思维活动不是一成不变的，而是随着课堂教学环境的调整发生相应的变化，基于问题解决的需要，打破解决问题的单一化方法与路径，从多个角度寻求解决问题的方法和策略，打破常规思维束缚，从而获得解决问题的最佳方法，学生思维更加灵活、变通。

（三）综合性

从学生思维发展结果来看，高阶思维体现出综合性特点，学生在看待问题时观念发生了重要变化，全局观念得到有效增强，学会从整体去思考问题，对问题进行多个层面的思考，能够充分考虑问题所在的知识体系和运用环境，学习过程中能够综合考虑多种因素，用联系、发展的眼光看待问题，学习效率更高。

二、巧构学习活动，促进高阶思维自然生长的数学实践

（一）优化学习活动环境，培育高阶思维自然生长土壤

良好的活动环境能够对学生学习活动开展起到潜移默化的支持作用，使高阶思维获得自然生长的土壤。因此，教师应从优化学生课堂学习活动环境入手，营造适合学生高阶思维生长的氛围，创设直观的学习活动情境，让学生高阶思维得以激活。

1.营造浓厚的学习活动氛围

教学实践表明，学生思维发展与外界环境直接相关，轻松、自由的学习氛围更容易调动学生思维，促进学生高阶思维发展。教师在开展学习活动时应注重营造浓厚的学习活动氛围，引领学生以积极的状态投入学习活动。

在“观察物体”一课的教学中，在开展活动之前，我先向同学们提供了一些正方形和长方形积木，让学生放飞想象，根据自己的经验和爱好等自由地搭积木，搭出自己喜欢的造型。在学生活动过程中，我一边观察，一边拍摄下学生搭建的积木造型图。

这个环节利用学生熟悉的积木唤醒学生儿时记忆，并给学生创造放飞想象的机会，学生热情很快被调动起来，搭建出各种造型的积木。

2.创设直观的学习活动情境

小学生形象思维具有一定的优势，因此教师应基于小学生思维发展特点，改变传统教学方法，注重创设直观的学习活动情境，让学生在情境的帮助下积极地参与学习活动，引领学生思维不断深入，从而促进学生高阶思维发展。

在“观察物体”一课的教学中，在学生玩积木的过程中，我有意识地从不同角度拍摄了一些图片，包括前面、右面和上面等角度。然后，借助多媒体将这些照片投影出来，让学生从搭建的积木造型中去寻找原型。学生兴趣很浓厚，很快从身边同学搭建的积木中找到原型。此时，我自然地引出问题：为什么同样的积木造型，会拍出不同的结果？

该环节从学生自由搭积木活动中就地取材，大大提升了学习活动情境的感染力。创设情境时，紧扣课堂学习活动任务，有意识地挖掘适合的情境素材，并将情境与问题有机结合，给后续学习活动的开展提供帮助。

（二）提炼学习活动内容，落实高阶思维自然生长抓手

学习活动内容由数学课堂教学内容所决定，只有实现教学内容和学习活动内容的完美对接，学习活动才能取得预期的效果。教师应提高教材解读能力，抓住核心知识，提炼出高价值密度的学习活动内容，从而确保学习活动实效性，为学生高阶思维自然生长提供有力的抓手。

在教授“观察物体”第一课时的过程中，根据本节课主要任务，我设置的学习活动内容主要扣住两大核心知识点，一是能够辨认从前面、右面和上面等不同角度观察到的简单物体形状，二是根据观察的形状确定观察位置。

根据核心知识，我提炼了几个学习活动，第一个活动内容是观察，引导学生学会观察图片，能够按照一定的顺序观察图片，把握图片典型特点；第二个活动是猜想，让学生一边观察，一边进行猜想，提高观察的目的性和有效性；第三个活动是辨认，学生能够对观察到的图形做出正确的辨认，包括不同角度物体的形态和不同的观察角度；第四个活动是比较，在观察过程中学会比较不同角度观察到的不同图片。

这样，让学生带着问题和目的投入学习活动中，同时学习活动内容又体现出不同的角度，渗透学生思维发展目的，让学生通过观察、猜想、辨认、比较等学习活动，走出低阶思维，向高阶思维深入，从平面走向立体，从局部走向整体建构。

（三）丰富学习活动形式，创造高阶思维自然生长机遇

学习活动形式选择时，教师应主动对接学生认知特点，根据小学生认知特点改变单一化的学习活动组织形式，通过形式多样的学习活动形式，给学生高阶思维生长创造生长机遇。

我在“观察物体”一课的教学围绕提炼出的几种学习活动内容，根据教学内容特点和学生认知特点，设计了以下几个活动：

活动一：猜一猜。根据老师提供的图片，猜一猜老师是从哪个角度拍的。

活动二：拍一拍。带着自己的猜想，尝试用手机或者相机拍出同样的图片，记录下拍摄的位置，看一看自己的猜想是否正确。

活动三：赛一赛。各个小组尝试着从前面、右面和上面等不同位置，围绕同一个造型拍摄出不同的图片，小组之间猜一猜，看看最终哪个小组胜出。

活动四：画一画。将该小组拍成的图片绘制成图形，并标明观察角度。

这个环节顺承创设的情境，紧扣预设的活动任务，活动形式力求多样化，引领学生从直观走向抽象。

（四）拓展学习活动空间，提升高阶思维自然生长高度

教师应遵循教材编排特点，按照教材知识框架设计学习活动，但又不应受教材局限，要进行适度的拓展延伸，拓展学习活动空间，引领学生从课堂走向课外，在数学和生活之间搭建起联系的桥梁，让学生的思维在生活大空间中得到有效的训练，提升高阶思维自然生长的高度。

在“观察物体”一课的教学中，在学生开展形式多样学习活动基础上，我从简单的长方形和正方形积木形成的造型向生活中物体拓展。为此，我设计了这样一项任务：选择教室里或者生活中自己最喜欢的一件物体，试着从前面、右面和上面等多个角度进行观察，画出它对应的图形。如果感兴趣的话，还可以从左边、右边，前面、后面、上面等多个角度进行观察，画出不同角度这些物件的图形，并进行比较，看看哪些角度是相同的，思考为什么有的角度相同，有的角度不相同。

该环节实现两个层面的拓展，一是学习活动对象的拓展，从教材中简单的正方形和长方形向生活中的物件拓展，从而在数学学习内容和生活之间建立起通道，培养学生学以致用的意识；二是观察角度的拓展，除了教材规定的几个角度外，还鼓励学生从多个角度进行全方位观察，并结合绘制图形活动，引导学生进行多方位的比较，让学生从整体上进行宏观建构，较好地促进学生高阶思维生长。

（五）改革学习活动评价，坚守高阶思维自然生长取向

指向高阶思维生长的学习活动应改变传统评价方式，建立起与课程教学相一致的评价体系。学习活动评价的转变应实现两个变革，一是评价内容的变革，过程评价与结果评价相结合。二是评价主体变革，由教师的单一评价转向教师评价，同学互评，学生本人自评的多元评价。

在进行“观察物体”一课评价时，在评价内容上，我除了对学生数学知识进行评价外，还将学生学习活动过程中的综合表现作为评价的重要内容之一，尤其是将学生思维发展纳入评价中。此外，在评价主体上，除了传统教师评价外，我还引导学生进行自评，引导学生针对课堂训练和学习过程中的综合表现进行自评，再进行小组范围内的互评，最后综合自评、互评和师评等，形成最终学习活动评价。

总之，学习活动是达成数学学习目标、促进学生思维进阶的重要保障。教师应基于学生高阶思维发展，优化数学学习活动设计，对学习活动进行系统化的设计，让学习活动成为学生高阶思维生长的载体，构建高阶思维参与的高效课堂。