小学数学深度学习教学模式的建构探究

江苏省苏州市劳动路实验小学校 杨家骏

当前，国内信息技术水平日益提升，与日常生活交织广泛，在课堂教学之中也成为了一种新潮流。智慧教育是利用信息技术在小学课堂中构建智慧生态环境的一种创新生态模式。陶行知先生曾说过：教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。随着社会不断发展，智慧教育对于新时代数学进步与发展起到了强大的推动和引导作用。

在这样的教学背景下，学生深度参与到学习的全过程，以数学核心素养为抓手，逐步拓展思维能力，实现深度学习的新高度。

一、小学数学课堂中存在的问题

（一）学生数学学习兴趣不浓

目前，更多情况下的小学数学课堂是以教师讲为最基本的方式进行教学的。很多学生认为数学相对来说是比较枯燥的，想要学好也有一定的难度，而单纯的照本宣科的课堂教学，对学生来说并不能产生比较优良的效果，反而慢慢会使学生对这门课程丧失兴趣，没有兴趣的学习一定是无效或无意义的。很多教师在课堂中只是简单把知识点传授给学生，一节课结束，再通过大量的练习来进行巩固。这样的方法也许能使学生快速掌握数学的重难点，同时也能够提升数学成绩。但反思一下，我们会发现这对于学生来说，只是机械重复的学习，并没有产生更深的认识，没有任何的兴趣，不利于学生的长远发展。

（二）学生学习主动思考不足

小学数学是一门非常重要的综合性课程，从长远来说也是学生每个成长阶段时期都会学习和经历的一门重要学科。因此，在小学阶段是否能有效培养和提高小学生自主学习能力，以及对数学的兴趣和主动性，从而达到深度学习无疑是十分重要的。在新时代背景下，如果教师在进行小学阶段的数学教学中，无法激起新时代学生的兴趣，学生也无法真正达成自主性学习的模式。

在智慧教育普及和发展的环境中，教师要有效运用智慧教育的物质手段、技术手段及教材中的素材，开发设计一些深度学习的教学内容，先激发学生对数学的兴趣，由此主动参与学习，逐步培养他们的数学逻辑思维、学习能力，使学生真正理解数学教育所阐述的对数学课程的长远要求和发展。

（三）数学学习深度体验不够

小学数学教学究竟是指向过程还是指向结果，各有争执。一方面，教师希望学生更多地尝试体验，聚焦过程学习，通过“知行合一”让学生深层次地理解、掌握，但往往并不能达到事半功倍的效果。于是，另一方面，既然最终目标是为了结果，过程学习也是为了达到既定的目标，为何不直接指向结果来教学，过于注重过程不就阻碍了结果的良好发展了吗？因此，这部分教师在教学中，脱离智慧教育的大背景，纯粹地看题、解题、识记，使得原本对数学抱有无比兴趣、好感的小学生们，慢慢开始只能停留在浅层学习，以达到“解决问题”为目标。在这样的情况下，学生长期无法达到深度学习，也无法在教学中起到系统的短期学习效果，学生在短期学习中也就无法真正达到学习的系统连贯，不利于学生长期数学素养的发展。

二、小学数学深度学习的教学构建

（一）玩中学，通过兴趣激发促进深度学习

有兴趣必然会深入研究，它是一种自然的心理特征。学生可能会因为一些新鲜事物而产生兴趣，这时如果抓住机会，主动地、积极地、执着地、努力去进行探索，这样的学习是有深度的。

于是，我决定让学生玩起来，激发他们的潜在兴趣。如，在教学一年级上册“认识图形（一）”时，学生是初次学习长方体、正方体、圆柱、球等图形，有前置经验，但对图形的感知并不深刻。在屏幕上呈现几个这样的立体图形并不能激发学生的兴趣，于是我结合学校的创客社团活动，把带有这些图形的材料分发给学生。课堂上，我的第一句话不是揭示课题，而是：“同学们，今天我们一起来创造。材料已经发给你们了，想要搭建出不同的图形，我们首先该做什么呢？”此时学生异口同声：“认识这些基本图形。”简单的一句话激发了学生的兴趣，相信这节课学生能在玩中学，逐步进入深度学习的状态。

运用智慧教育为学生更好地创设了愉悦的课堂学习环境和氛围，我想这就是深度学习的前提条件。

（二）思中学，通过质疑思辨促进深度学习

“学起于思，思源于疑”，深度学习中，提问是探索数学知识、发现和解决问题的一个开始，也是一条必经之路。爱因斯坦曾经对学生说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教师在课堂教学中，应当把探究和鼓励学生“质疑提新”作为培养学生数学思维意识的重要手段和组成部分，鼓励学生在课堂中敢于提出质疑，用自己的知识和头脑精力去探究和思考问题，这是深度学习的显性表达。通过质疑思辨，可以有效地调动学生去探究和学习，给予学生充分时间和机会去深度思考，使之真正成为一个引导学生自主学习的良好契机。

在学习完单价、数量、总价三者关系后，我出示了这样一道解决问题：小明买2 瓶饮料花了6 元钱，买30 瓶同样的饮料需要多少钱？多数学生在熟练掌握数量关系后，会先求出单价，再运用公式解决问题。有少部分学生联想求倍数的方法，此时，有学生质疑：“为什么可以用这样的方法来解决呢？”通过智慧教育展示倍数动态图，看着十分直观：“为什么‘单价、数量、总价’的问题可以用到倍比问题的思考方式？”一石激起千层浪，学生思维活跃，很快就有很多学生理解了倍比法的思路，想要同大家来分享：“花6 元可以买2 瓶饮料，虽然这是一个求单价的问题，但问题求30瓶饮料的总价时，与条件中的2 瓶形成了倍数关系。”学生从完全不同的另一个角度同样解决了这个问题。整个质疑过程，学生参与实践质疑的活动，经历数学知识的产生、形成和实际应用的过程，学到了丰富的数学知识，由此让学生展开了一段深度学习。

（三）做中学，通过动手操作促进深度学习

深度学习还需要学生深层次地思考，而这个过程往往需要学生的动手实践。学生大胆动手进行操作，大脑皮层的创造性区域都主动得到开发，有效点燃了学生的思维火花，从而提升数学核心素养能力。碰撞的这股思维和方法，能够有效地使数学更加易于理解，也更有利于学生记忆。运用智慧教育手段，教师引导学生对某一个复杂的问题从纵向多角度切入，进行思考，并付诸于实践探索中。

因此，在课堂教学中，教师应有意识地注重培养学生的深入思考能力，并适当提供给他们深度学习足够的机会和时间。

在推导“圆的面积公式”时，我采取了分组实验的方法，通过动手操作、讨论问题来保证深度学习的完成。第一次谈到动手操作，凡是曾经教过圆的教师都知道，这部分内容实践起来很是麻烦，老师的前期准备、教具的制作是十分耗时的一件事。但是如若不给学生提供足够的学习时间和精力去进行操作，学生哪怕这单元刚刚学完，对于圆的基本概念也仍然是模糊的。于是，我带着学生来到“未来教室”，分成六组，每组分配一个屏幕和若干平板电脑。每个屏幕上给出的是平行四边形、长方形、三角形和一个梯形，学生任意选用一个剪拼图形的方式来进行思考，由于这几个图形都是已学的，且面积学生都是会计算的，很快我们就有了一个可以讨论的结果: 学生可以用转化思想将圆转化为平行四边形、长方形、三角形或是梯形来研究。

适时的操作，适时的动画效果，进而运用比较的方法得出圆与转化后图形的关系，最终归纳出圆的面积公式。

基于智慧教育的视域下，小学数学的深度学习，可以不断地开阔和培养学生的思维视野，增强学生主动参与思维的广阔性和深刻性，提升思维的灵活性与思维的创造性。面对新时代数学课程的严峻挑战，教师一定要努力为学生营造和谐的课堂教学环境和氛围，激发学生主动参与的学习兴趣，给教师引导学生更好地创设主动学习和参与的环境和条件，让学生真正地理解和参与数学知识发生、发展的整个过程，深度思考，从而更好地达到综合素质的培养和全面提升。