从儿童视角谈教师微观察——以户外钻爬区“遇见小乌龟”为例

江苏省张家港市悦丰幼儿园 田 蜜

一、“天光云影共徘徊”的凝眸斟酌——发现儿童

（一）聚焦幼儿户外体锻的观察现状

1.停留vs 追求深度

在幼儿户外活动中，教师在观察的时候不能只看表面，在一些技能训练中，教师最应该注意观察内容和观察目标的指向性，切不可流于表面行为。教师的认知、教育观、教育态度，都反映在对幼儿的评价和互动中。最好的做法是，教师要时刻把自己变成幼儿，把自己当作幼儿。

2.立足问题vs 关注优势

一直以来，教师在幼儿活动中，更容易被幼儿存在的问题所吸引，往往忽略了问题背后的原因，因此教师的观察视角需要重新审视。教师之所以会有这样的行为也是源于各方面的压力，很多时候为了完成观察记录，以最快的速度进行表达和呈现，就浮于事件的表面现象，这样导致了教师的观察处于皮毛，没有深度分析，同时在幼儿优势表达上，教师也较容易忽略。

3.结果性评价vs 过程性评价

户外体锻活动中，教师关注的落脚点以及观察的内容，往往都是幼儿对某一技能的掌握程度。如大户外活动钻爬区中，教师的关注点技能方面幼儿是否手脚协调地钻爬“山洞”为评价结果，社会性方面是玩滑滑梯时能否遵守规则为评价结果。当教师留意幼儿的参与行为时，并不是真正的看见。当自己关注幼儿行为后面的意图时，才是开始看见幼儿。

（二）纵思幼儿户外体锻的观察准备

1.倾听幼儿想法

教师从“让幼儿怎么玩”变为“了解幼儿怎么玩”，从而“支持幼儿更好地玩”选择活动场地和活动材料由教师主导转变为和幼儿共同商议，尊重幼儿的想法，问问他们想玩什么，打算怎样玩。

2.解读幼儿经验

在幼儿的经验中，有前期经验、生活经验、关键经验等方面，教师了解幼儿、深入解读幼儿的经验习得水平，以及经验习得方法，是观察准备的必要条件之一。因此，在户外活动中，教师应充分结合幼儿的已有经验以及身体发展水平，进行科学地引导与组织，从而进行观察。

3.分析幼儿行为

幼儿在户外活动中的行为表现，体现出身体和心理的不同状态，教师可根据行为表现洞悉心理。例如：钻爬区可以观察幼儿“手的动作灵活协调性”，幼儿在钻爬的过程中也是有动作渐进的，先跪下，然后双手朝前，双膝和手准备协调前行。小班幼儿初期手脚协调力还需要一定程度的锻炼，教师需多多观察，投入耐心。

二、“咬定青山不放松”的缜密剖析——追随儿童

（一）我的观察

描述：在户外的“钻爬区”里，幼儿阿茹娜和夹弘羽在小山坡那边的“山洞”外走来走去。“山洞”是孩子们口中的称呼，其实是一个“钻爬洞”。幼儿在这个区域已经玩了几次，但是不知道为什么对于这个洞一直不愿尝试。教师并没有强迫他们，尊重了幼儿园的意愿。今天，阿茹娜和弘羽有些犹豫，想钻进去又有点畏惧。“快看，里面有东西！”阿茹娜大叫。一会儿，其他小朋友也跑过来，“是什么呢？”孩子们议论起来。“是石头？”“是帽子？”“我知道啦！是一只小乌龟！山洞里有小乌龟啦！”阿茹娜兴奋地喊着。孩子们兴奋极了，“一定是班级里的小乌龟跑出来啦！”弘羽说。“我爬进去看看吧！”说着，阿茹娜第一次爬进“山洞”，也是班级里进“山洞”的第一人。哇，“历史性”的一刻，“我们给勇敢的阿茹娜鼓掌、加油！”我说道。阿茹娜爬得更快了，“田老师，是飞盘，不是小乌龟”，阿茹娜的声音从“山洞”里传出来。很多孩子也想钻进“山洞”一看究竟，于是“寻找小乌龟”的钻爬活动应运而生。孩子们利用飞盘、沙包当作“小乌龟”，由第一位钻爬幼儿扔进去，然后爬进去带出来，再把材料交给第二位钻进去的幼儿，依此类推，幼儿在过程中发展了手脚协调力，同时还培养了团体合作意识。“山洞”开始热闹起来，再也不是无人问津的场地，攀爬坡上，也开始聚集更多的幼儿，最后下坡时他们还会滑下来，起名“快乐滑草”，钻爬坡的故事未完待续……

（二）我的思考

1.透析行为

每一个行为的背后都有其发生和存在的价值，每一个行为都应当被理解和尊重。幼儿究竟玩了什么，在活动过程中玩的状态如何，幼儿为什么会选择这样的方式方法玩。案例中，当幼儿看到“山洞”里有看不清的物品，他们的第一反应认为是“小乌龟”。从开始的不敢钻爬到后来的钻过去试试看，再到后面的“追乌龟”游戏。幼儿从心理的不喜欢过渡到行为上的不喜欢。教师对幼儿的行为应当理解和尊重，他们在遇到不肯定的因素时，会语言寻求帮助，在获得教师或者同伴支持后，才进行下一动作发展和练习。

2.深度对话

对话的时间和方式也需要选择好，这样便有助于活动情节和内容的深度发生。在观察中，教师以旁观者的同伴身份参与幼儿正在进行的活动，只是配合，作应答性的反应，并利用时机发问：“发生什么了？你们遇到了什么困难？”教师需要作为知道者和介入者为幼儿提供方法：“那个一定是乌龟？要不要爬过去看一看？”通过隐性的方式加以引导，并及时启发幼儿思考，帮助幼儿重构和提升经验，使活动深入进行。

3.多维表征

户外游戏后，教师在时间允许的前提下带幼儿进行复盘，分享和交流。同时，幼儿通过表征表达自己的观察与发现，成长与收获。在幼儿的表征中，不难发现也反映了幼儿的参与程度、参与状态以及参与心情。透过表征了解幼儿对户外锻炼的态度与反馈，透过表征观察幼儿的显性行为以及隐性心理。

三、“采得百花成蜜后”的博采众长——支持儿童

（一）幼儿本位“三个点”

1.寻找兴趣点

了解幼儿感兴趣的话题和形式，尤其是在户外体锻情境的创设中，教师应了解幼儿喜欢什么，对什么话题感兴趣，这样更易引起共鸣。上述案例中，教师针对幼儿对小动物的好奇和探索心极强的特征表现，生成了新的情境，促进活动的进一步开展。

2.关键经验点

班级里最近正开展“自然角里的新朋友——小乌龟”话题，幼儿十分感兴趣，所以当看到“山洞”里有物体，并且在没看清楚的情况下，幼儿根据已有经验联系到是小乌龟。小班幼儿比较喜欢爬的动作，在爬的过程中他们体验快乐、收获成就感。同时获得了合作、坚持的学习品质，这也是经验的一种提升。

3.促发生长点

利用反推，在记录表上做减法，通过观察记录中的信息，反推幼儿的兴趣、运动量的合理、能力的发展、材料的适宜等，让孩子有充分的时间去体验、实验、操作，从中发现幼儿在能力、情感、品质等方面的生长点。

（二）勾联生活“三个性”

1.活动内容的适宜性

幼儿户外体锻游戏不同于其他的游戏活动，在材料的辅助下要完全贴合幼儿的身体水平和能力，关注幼儿的参与状态和情感。同时幼儿情境的延续以及心情境的生发要完全尊重幼儿，从幼儿角度自然生发出来，才是教育最好的状态，教育最好的内容。

2.活动过程的层次性

户外活动无论是在内容的选择还是在活动组织中，教师都应注意由简至难，逐层深入，体现层次性。在上述“遇见小乌龟”的例子里，教师根据幼儿自发的发现，自主的提问，以及自行进行解决办法和情节的丰富，使活动更具层次，更加饱满。

3.活动组织的合作性

在户外活动组织开展的过程中，需要三位教师密切配合、分工合作，且点位清晰。如大户外“钻爬区”中，一位教师定点在攀爬坡，另一位教师定点在滑滑梯，还有一位教师定点在木屋秋千组合，三位老师点位明确。

新时代，在课程游戏化指导下，教师需要树立科学的儿童观，学会观察儿童，清楚他们不单是活动的参与者，更是一个有能力的学习者。在户外体锻游戏中，幼儿有了思考的机会，有了发现的勇气，有了创造的惊喜，呈现着不一样的他们。荷兰学著名学者胡伊青加曾言：“幼儿的游戏乐趣到底是什么呢？幼儿在游戏中为什么要喊叫？这就是幼儿应该有的、特有的、与众不同的状态。”让户外锻炼游戏化，在观察中，我们有了惊喜的触动，有了交流的愉悦，有了尝试的冲动，感谢孩子，让我们不忘，我们都曾是个孩子。学会观察幼儿，教育者始终在路上。