初中英语阅读预测策略的探讨

江苏省太仓市沙溪第一中学 章燕平

英语阅读不仅能使学生的知识面得到拓宽，而且能丰富学生的思想，提高学生运用英语分析、解决问题，并具有灵活使用英语进行跨文化交际的能力。从这一意义上讲，英语阅读的有效教学至关重要。

基于不同的阅读目的和阅读任务，英语阅读的策略各有不同，常见的阅读策略有略读、寻读、推理判断、猜测词义等。经常性、有目的性进行阅读策略的训练可以提高学生运用阅读策略的意识，强化运用阅读策略的能力，从而提高阅读的速度和效率，使学生在英语阅读的过程中增强自信心和成就感，让英语阅读不再是一块难啃的骨头，而是真正能有所得的一个过程。笔者通过选择预测这一阅读策略为切入点，立足自己在一线英语阅读教学中的体会，分析预测策略的作用、预测策略的不同阶段和预测策略方法的分类。

一、英语阅读预测策略的作用

预测（prediction）是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。作为英语阅读的策略之一的预测策略，可以在阅读过程中的不同阶段发挥不同的作用。

在英语阅读课的教学中，可以通过文章题目、标题、数字、图片等来获得阅读前的一些信息，然后利用这些信息来猜测、预测文章中故事情节的发展、来龙去脉和结果以及作者的写作手法、目的、态度等。预测策略可以很大程度上提高学生对英语阅读的兴趣和对阅读的极大欲望，同时可以培养学生的阅读能力和逻辑思维能力，让阅读富有想象力。有效的预测活动设计，可以激发学生的学习动机，激活学生的知识背景，并在阅读过程中不断与文本、作者进行交流，形成预测与文本信息的比较，从而增强对文本的理解，把握文本主题，为下一阶段的阅读活动做好铺垫。

英语中不同阅读策略的共同点是都是为了能让学生加快阅读速度，降低阅读障碍，从而更有效地阅读并有所得。不同的是预测策略从研究学生的阅读心理过程出发，在不同的阅读阶段设计不同的预测活动，增加阅读欲望和兴趣，让阅读过程充满想象力和求知欲，引导学生一步步深入阅读，逐渐培养学生的阅读能力和逻辑思维能力，达到阅读的最终要求和目的，即阅读是为了培养和发展学生阅读技能，从而能更有效地了解信息，丰富知识，学会欣赏，获得乐趣。

二、英语阅读预测策略的不同阶段

一般来说，预测内容是基于预测心理活动产生的结果。学生利用已有的背景知识和文本的实际内容进行信息构建，由此产生预测内容。因阅读个体不同，预测的内容也存在差异。预测内容较之文本实际信息一般或多或少有差异，预测内容是隐形的并且极不稳定，它存储于学生的短时记忆中，并随着阅读的进程而不断被修正。既然是预测，那么预测内容与文本的实际内容可能一致也可能不一致，这些都不会影响学生对文本实际内容的理解，相反具有促进作用。随着阅读的深入，学生对预测内容逐层筛选，最终达成预测促进文本理解的目的。

预测策略可以分为读前预测、读中预测和读后预测三个阶段。读前预测，即教师指导学生仅阅读文章标题、首尾段、段落首句等信息，对文章大意做出初步判断。读中预测阶段，学生细读文章从中找出具体的信息，并将获得的信息与自己之前预测的内容进行比较，对自己的预测内容进行筛选，实际是对预测进行修正，进一步向文本所要表述的信息靠拢。读后预测，即是对读前预测和读中预测的归纳整理，同时为本文故事编写结尾、进行表演或为更多读后活动做延展。

三、英语阅读预测策略方法的分类

不同体裁的文章和写作风格，使预测具有不同的可塑造性。如果能就地取材，充分利用好文本材料所提供的素材设计预测活动，既可以做到不浪费阅读资源，又可以使阅读与文本的联系更紧密。

（一）基于文本标题的预测

标题之所以可以引发预测，是因为标题总是一篇文章的浓缩，所以标题是设计预测活动时非常重要的一个素材。通过标题可以帮助学生预测出作者所关注的话题和文章的体裁。话题和体裁的确定又可以进一步帮助学生对文章的内容和写作手段做出预测。通过构成标题的语言单元，也可以对文章所要表述的内容进行预测。

如：Title: Volunteering for the Special Olympics World Games，作者通过一个动名词短语，表达了为the Special Olympics World Games 所做的事情，结合标题中的Volunteering，可以引导学生预测出文章的内容应该和志愿者、志愿服务、残奥会有关。预测告诉学生在阅读这篇文章时要重点体会为什么要志愿服务残奥会，从而得出“Helpful”这一关键词。

（二）基于文本首尾段的预测

文章的首尾段经常会给读者传递出非常有意义的信息，通过阅读文章的首尾段经常可以预测出文章的内容大概。首段的作用往往是总领全文，点名题旨，或者表达与主旨有关的某种情感。尾端的作用一般是总结全文，点名题旨，深化中心，呼应开头，暗示主题，强化作者情感或兼而有之。可以说在英语阅读教学过程中，如果要设计预测活动，文章的首尾段是一个很好的素材。

如：在江苏版译林教材9B 第三单元的阅读材料中，(The first para.)Mr. Jiang is a manager of a big company in Sunshine Town. He is always too busy to have any time to relax. “I have to buy a robot so that I can have more free time,” Mr. Jiang thought. So he ordered one from a robot shop;(The last para.) In the end, Mr.Jiang decided to return the robot to the robot shop. Robots can help people a lot, but then can be too much trouble. 通过阅读，学生了解到了江先生的有关信息和他为什么要买机器人的原因，那为什么文章最后一段说到“Mr. Jiang decided to return the robot to the robot shop”呢？而且强调了“Robots can help people a lot, but then can be too much trouble”。这些信息对于帮助学生预测出文章的主要内容非常重要。而教师在设计预测活动时，就可以通过引导学生对重要词句的关注来达到合理预测、有效预测的目的。

（三）基于句群的预测

基于句群的预测是对文章中的细节信息做出预测和判断，此时需要对一些起着承上启下的过渡句有所把握，或者是对一些“信号词”有所把握，例如表示转折、并列关系或者递进等关系的词汇。

如：在江苏版译林教材9B 第三单元的阅读材料中，文章的第五段一开头讲到 “After a few comfortable weeks, however, things started to go wrong.” 这里就是明显的过渡句，它所传达出来的意思是接下来文章信息与前几段存在意义上的转换，学生很容易能抓住文章接下来的内容主旨。在讲到机器人给江先生的生活带来混乱时，文章中出现这样一个句子“When Mr.Jiang got home, he would find his flat in a complete mess: food was laid on the bed; milk was stored in the rubbish bin; coins,bills and his private paper were spread all over the floor.” 通过句中冒号的使用，可以得出冒号后面的内容都是在解释前一句话，前后内容相互解释，互为补充。预测行为的意义在于若阅读障碍存在于任意分句中，引导学生对信号词或者标点符号前后的任一分句的理解都可以帮助学生理解另一个分句。

（四）基于文本开放性延续的预测

阅读材料通常会给学生的读后活动留有很大的空间，这不仅可以检测学生的阅读有效性，更加可以启发学生的阅读思考能力。如：江苏版译林教材9B 第三单元的阅读材料中，主人公江先生对自己所购买的家用机器人颇有意见，虽然它在一开始给江先生的生活带来极大的方便，但随后出现的麻烦让江先生后悔拥有这样一台机器人，所以江先生打算退回这台机器人，文章就这样结束了。在这样一堂阅读课中，教师可以通过合理的活动设计，启发学生预测江先生在退还机器人的过程中会遇到什么样的情况，或者预测退还的最终结果会怎样。这样的预测不仅有利于学生结合生活中的实际思考问题，更是将本单元中第五课时（听力）和第七课时（写作）有机结合在一起，为后面的内容做铺垫。

初中英语阅读预测策略与其他阅读策略的最终目的是一样的，但有自己的优势，这种预测策略越来越受到一线英语教师的青睐，越来越广泛地运用于英语阅读教学中。在平时的阅读教学中，教师应有意识地培养学生的预测策略，并逐步让学生形成将这种策略运用到课堂之外的阅读中去的意识，让阅读在生活中得以延续。