探讨具身认知理论下的小学数学学习力的提升策略

江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团北街校区 李 晶

在小学数学知识学习阶段，学生有具身性，不仅是一种学习策略和方式，也是一种全新的理念或者思想，能够给学生的创新探究奠定良好条件。当小学生有具身认知，能够将自我的身心与环境之间的互动性提升，能更好地适应数学课程教学模式。生活在世界之中，能够获得具身认知的条件，而教师推进课堂教学活动，能构建具身认知路径，帮助小学生实现学习进阶的目标。教师要对具身认知理论进行深入研究，让学生转变成主动学习的态度，从被动的状态走向主动学习状态，发展自我学习能力。

一、具身认知理论概述

（一）基本概念

具身认知理论与一般的身心二元论的观念有所不同，更注重身心合一。身心本身就是一个整体，而且是相互依存的关系，如果没有身体那么人的心理就没有了依托。心理状况是身体的反应，心理认知本身就不是凭空出现的，要借助一定的载体，通过身体器官表现出来。认知不是简单地罗列知识，而是通过身体感官去感受，获得良好的认知。人的身心要想获得愉悦感受，必要在外界感受并感知各种事物，由感知带动自己的身体发展，那么便能获得身心愉悦的体验感。

（二）主要特征

1.操作性

在认知发展的过程中，有身心一致的表现，是具身认知的基本原则，人们的意识体验增强，那么通过行为所获得的反馈，往往刻画在人的心中。在数学教学阶段，教师关注学生学习力的发展情况，就需要围绕理论学习以及实验操作两个方面，让学生强化自我的主体意识，在实践之中掌握更多的数学知识。具身认知的身心一体的特质，要求教师在教学指导阶段，要避免过分追求效率，而忽视教学核心的要求，要展现数学课程知识的应用性。

2.探究性

数学实验的探究性，在教学活动之中，是帮助学生认知知识的基本过程，数学知识要灵活形象地展现，而且要让学生在探索的过程中，发现数学知识。发现数学知识的本质，就是完成数学知识的探究学习。以具身认知为基础，学生能自觉参与学习活动，获得主动学习知识以及再创造的机会，那么学生就会成为知识的发现者以及研究者。

3.情境性

在数学课堂之中应用具身认知的理念，是认知与身体以及环境互动的最终结果。也就是说数学学习不仅是一种身体行为，也是深入环境之中的。学习的过程不能脱离现实情境，不只是一种大脑的抽象符号的变换。在一定的文化环境之中，受到情境因素的影响，具身认知强调学习活动在大脑之中，身体在环境之中。问题情境本身就是数学实验活动的基础，在教学实验活动之中，学生与环境相互作用、相互构建，数学实验开展要利用学生对现实的好奇心，构建或模拟相应的问题情境。通过创设逼真的教学情境，学生能深入数学知识学习阶段，发展好奇心与探究欲望。

（三）影响意义

1.提升学生兴趣

小学生学习数学知识，多半是因为社会环境以及教育教学环境的影响，但是外在压力对学生的学习效果影响是否能持续，核心是让学生将知识转化为内部的需要。教师构建趣味化的课堂，能够给学生提供更多动手实践操作的机会，学生在学习的过程中，有良好的学习兴趣、探究欲望，且保持良好的学习态度，即便有学习压力，也能将其转化为内部需求。

2.实现数学知识联结学习

学生有主动探究学习的意识，能够获得良好的实践经验，实现课程知识的丰富、扩展以及深化学习的目标。在学习活动之中，将稳定意义的联结工作做好，能完成改造经验，让学生对数学知识有深刻的理解，最终实现知识的拓展迁移。学生通过具身认知的引导，能够实现知识的联结，触类旁通，个体能有效参与社会互动，表露自己的学习经验，并改进学习观念，那么学科与学科以及与生活之间的联结效果会进一步提升。

3.让学生实现创造性学习

具身认知要求学生身体与环境加强互动性，嵌入身体之中，关注实践性的探索，获得良好的学习经验。嵌入环境之中，表示数学知识来源于环境，知识本身就是环境之中形成的，且依赖于某种情境。有身体行动之后践行学习，最终的学习效果才能有效，学生实现数学知识的再创造以及应用，离不开具身认知的支持。

二、具身认知理论之下，培养学生学习力的有效途径

（一）以现实生活为基础，确立具身认知条件

生活世界与科学世界有一定的差异性，生活世界是预先被给予的世界，是一种有现实意义的世界。在生活世界之中，学生有具身认知的根基，对数学知识的探索就会更加深入。教师以现实生活为基础，构建良好的教学情境，帮助学生实现具身认知。

分析小学生的心智以及学习特点，会发现这并不是主客对立的，而是一种一体化的探究学习，能够融合视觉、听觉、味觉等不同的感官，获得心智活动。学生的学习经验有意向性，本身就是根植于学生的现实生活之中的，目标是推进数学学习。教师讲解“小数”相关知识期间，应用具身认知的理念，就需要在备课阶段，提前搜集生活化的素材，比方说在超市购物，有很多价位标识牌精确到小数点，在统计信息的过程中，也会出现精确到小数的要求。教师让学生参与研究讨论，帮助小学生理解小数的意义，并认识小数的计数单位，生活世界素材的引入，让学生对小数的理解更加深入，在面对数学知识的过程中，才能灵活操作各种素材。

这种教学模式之下，学生的身体、认知与环境本身就是联系在一起的。生活世界是具身认知的孵化器，是学生获得具身认知的基础。且生活世界是出发点，在不同的情境之下，学生的感觉以及认知、感受等有所不同，学生能获得的经验是多元的，能丰富自己的学习生活。

（二）通过游戏深入学习知识，实现身心统一

在游戏活动之中，教师不仅要围绕教学内容开展教学活动，还可以组织学生参与游戏活动，将游戏与身心的融合效果提升。教师讲解三角形相关知识期间，让学生认识角，并明确在三角形之中，不同角的名称以及角度要求等，让学生尝试去画三角形。学生在小组之中探索三角形的概念，实现身心的全面参与，并尝试探索学习，那么学生的学习主动性、积极性就会提升，不仅能够增强自我参与意识，还能获得身心锻炼的机会，此时教学活动更加愉悦、自然。学生在具身认知理念之下，能通过比拼游戏，发展学习兴趣，提高学习效率。教师合理利用教学内容，并规划游戏活动，最好是用简单的教学形式，让学生画，或者观察。因为太复杂的游戏情节，会占据大量的学习时间，也不利于学生专注于学习活动之中，所以教师需要留意游戏的形式，找到适合学生的教学组织形式。

（三）优化教学活动，构建具身认知发展路径

数学教学活动是学生学习数学知识的主要条件，在教学活动之中要让学生明确具身认知的路径。教学活动不是单一古板的，而是一种富有意义的实践探索，教学活动不仅有组织，而且要展现浓郁的数学知识。在教学活动之中，学生能感同身受并获得发展兴趣的机会，那么学生也会深入探索数学知识。

当代社会背景之下，具身认知能强化身体的感觉，构建完善的运动系统，重塑学生的思维方式，获得不一样的数学知识学习体验。教师让学生在实践之中学习，学生能体会数学知识的真实性，并理解数学知识的应用价值。教师合理设置教学活动，不仅能帮助学生调动自己的学习思维，而且能让学生调动学习感官，激发自己的潜力。“认识负数”这一知识讲解期间，教师鼓励学生开展数学化的实践活动，诸如在温度计数值观察期间，零上和零下是一个分界点，教师拿出温度计，给学生细致讲解仪器使用方法，组织学生参与探究活动。在数学化的活动引导之下，学生能获得更多的学习经验，从活动之中感知数学知识要点，对数学知识去伪存真并深入探索，从而获得深刻的认知。

三、结语

具身认知理论应用于教学活动之中，不仅是一种教学理念、教学思想，对于学生来讲更是一种学习方式的创新，能够对学生产生积极的影响。现如今人们对具身认知的理解还不够深入，包括教师还需要不断学习，才能以发展学生学习力为基础，实现课堂教学活动的转型与改进，帮助学生拓宽学习渠道，用不同的形式参与学习活动，并调动自己的身体感官，不断提升自我的数学知识学习水平。