“三融三晒”：“吟诵”在小学古诗教学中的操作策略研究

王林娥

(浙江省杭州市学军小学 浙江 杭州 310000)

1.溯源：诗歌教学中“吟诵”策略应用的现状

近年来，教育界自发呼吁恢复吟诵传统，并尝试把吟诵回归大众视野，回归到语文教学当中，学界关于吟诵的研究也越来越多。温儒敏教授也曾表示:“中小学校在开展古诗文教学时,应该少一些朗读,多一些吟诵。”但目前“吟诵”在小学古诗教学中的应用存在以下困难：

1.1 惯性教学 专业理解不够。吟诵教学虽是趋势，但大多一线老师课时任务重，诗歌吟诵教学难以系统设计、展开，只能采用传统的古诗教学模式。再加上大多数教师对于吟诵没有系统地学习过，教什么、怎么教是教师面临的难题。

1.2 定位偏差 检验方法单一。现阶段小学古诗考试多以名句的背诵默写，诗人的情感为主，检验方法比较单一。吟诵与考试无关，所以学生学习古诗就以老师的讲解分析代替他们的个性化解读，甚至会牢记一些“标准答案”，诗味古韵荡然无存。

1.3 片段教学 系统教学困难。吟诵教学是一个循序渐进的过程，需要教师根据年段特点进行不同的探索。教师偶尔进行的吟诵尝试，没有相应的复习及检验方法，也只是浪费了时间、“热闹”了课堂，但教学效果甚微。

2.思索：吟诵策略教学诗歌的优势

2.1 “经典改良”：延展教学模式。吟诵教学是对小学语文古诗词教学的改良，能让学生通过声音的抑扬顿挫、高低起伏，融合文字、声音、动作上的体验，感受古诗词的魅力以及诗歌所传达出的情意。吟诵法可以给学生另一种读诗、学诗的方式，能帮助学生以诵悟美，以读启智。

2.2 “点诗成趣”：培养读诗兴趣。吟诵可以让学生通过诵读感受到古典诗文韵律的特点及诗人表情达意的方法。如平声是平着读的，上声是往上读的，去声总的走向是往下读，入声都是短促的。

2.3 “文化传承”：培育文学素养。吟诵是品味古诗最好的方式，学生通过吟诵学习，能感受到古诗词的情境美、语言美、意境美、精神美，将中华民族优秀传统文化传承下去。

3.实践

通过“三融”即融校园、融课堂、融家园，激发学生读诗的兴趣。在此基础上，再经过教师的专业指导，借助多种渠道，展示学生的学习成果，即三晒“晒过程、晒互动、晒平台”。“通过“融”“晒”的方式，拓宽古诗学习模式，让学生在快乐学习的过程中获得满足感和自信心。

3.1 三融。

(1)“融校园”：创新方式，多元浸润。可以通过每天清晨，午间的校园广播，让学生徜徉在古诗的海洋中，充分感受古诗的抑扬顿挫。校园还可以设置古诗长廊，运用插画设计，呈现一首首经典的古诗，让孩子们感受古诗的诗情画意。

(2)“融课堂”：专业引领，日化吟诵。教师为提高学生学习的积极性，可以对吟诵时间合理规划，如利用课前5分钟、早读时间或者每天的午读时间等，通过开展“吟诗接龙”活动，选出“吟诵明星”、“吟诵小能手”等，激发学生吟诵的兴趣。

(3)“融家园”：家校合力，互动乐学。营造良好的家庭读诗氛围，对于孩子的学习是有积极意义的。可以通过钉钉班级圈、班级公众号等互动的方式，实现教师、学生、家长之间的多项互动，多元评价，激发学生的创造性。

3.2 三晒。

(1)晒过程：深入浅出 梯度教学。吟诵教学，教师应根据学情的不同，把小学语文课堂吟诵教学分为三种模式，各有侧重: 1-2年级以“吟诵规则”为重点，3-4年级以“吟好节奏”为重点，5-6年级以“依情行调”为重点，遵循“深入浅出”“梯度教学”的原则。具体做法：

①标出平仄。和古声调不同，现代汉语有四种声调，教师可引导学生大略依据“一声二声为平声，三声四声为仄声”标出平仄符号。还可以巧借格律诗创作口诀“一三五不论，二四六分明”，基本的吟诵规则“平长仄短，平低仄高”来帮助学习。

②练习节奏。刚开始接触吟诵，学生要以听为主。教师的范读，可以让学生在听觉上感知古诗词的节奏、腔调、旋律、情感并随着吟诵时声音的抑扬顿挫、腔调的婉转曲折和语速的缓急变化走进作品的意境之中。

③文读语音。对于小学生来讲，吟诵时的发音要以普通话的语音为主。在读准字音的基础上，依字行腔；在理解字词的基础上，依义行调。按照“范读——跟读——自吟”三步走，反复吟诵。

(2)晒互动：多云启动 文化建构。

①借问诗吧：设立“吟诵读诗吧”，定期发布吟诵大家的作品。如叶嘉莹先生、陈少松先生、徐健顺老师以及陈琴老师的吟诵等。学生在吟诵读诗时遇到困惑，可以通过“诗吧”寻求帮助。

②沙龙互动：学生可以定期自发开展线上或线下沙龙活动，彼此交流读诗的感悟和思考，博采众长，营造浓厚的读诗氛围。

③群英荟萃：定期举行读诗交流分享会，学生可在班级分享自己读诗的视频、音频、心得，老师、家长、同伴可以互相贴点赞卡，同时为家长“现场直播”，以教师为媒介实现家校互动。

(3)晒平台：创新契机 多学多用。

①定期直播：活用校园直播平台，定期展示学生的吟诵成果。如可创建校园吟诵大挑战，全校直播并进行投票。即时交流互动，互动评议，相互促进。

②群文共享：对于学生感兴趣的诗词，可以以“美文共享”的形式，鼓励学生个体吟诵，用饱满的热情诵读出作者的思想感情。教师起引导和点评的作用，尤其要注意对学生吟诵节奏的点评。

③群员共创：学校还可以成立吟诵诗社，系统地学习吟诵，提升读诗水平。亦可以借助“经典诵读”等比赛活动，让更多的学生参与到吟诵成果的创作当中。

通过“三融三晒”的方式，让吟诵教学真正走入诗歌的课堂，真正体味古诗的诗情画意。