初中英语整本书阅读教学探究

赖彩虹

阅读是提升学生核心素养的重要途径。《义务教育英语课程标准（2017年版）》提出，初中生毕业时应能读懂相应水平常见题材的读物，课外阅读量应累计达到15万词以上。要达成这个目标，指导学生养成良好的阅读习惯刻不容缓。韩宝成（2018）认为，“阅读整本书体现了自然阅读的状态，有利于发展语言、获取知识、锻炼思维、丰富情感体验，培养审美能力，也有利于学生养成良好的阅读习惯。”由此看来，整本书阅读是帮助学生达成课标要求、提升核心素养的重要途径。

但在整本书阅读教学中，教师们普遍面临课时紧张、教学步骤不清、教学评价手段单一等问题。而学生普遍只阅读教材及教辅资料上碎片化、应试化的篇章，阅读的质和量很难保证。学生由于缺乏阅读动力和有效的阅读方法指导，暂时还没有形成阅读整本英文书的习惯。鉴于此，笔者从2012年开始选用《典范英语》（Good English）系列读物系统地指导学生进行英语整本书阅读，在教学实践中探究了整本书阅读的教学模式。

一、整本书阅读教学理念

整本书阅读是相对于短小篇章阅读的完整书册阅读，需要整体规划、整体设计。根据学生语言能力以及认知能力的不同，英语整本书阅读可以是10页以内、50词左右的绘本阅读，也可以是上百页、长达3万词左右的英文文学名著阅读（张金秀，2019）。本研究提到的整本书阅读书目指的是《典范英语》系列读物。《典范英语》是从英国牛津大学出版社原版引进的英语母语学习材料，共十级。其最大的特点是语言地道，故事有趣。每册书30页左右，一册书就是一个完整的故事，比较适合初中生阅读。

韩宝成（2018）提出了“整体外语教育观”。他认为，“英语整本书阅读需要系统的指导。教学上要整体输入、整体互动、整体输出，既学又问，思辨与表达并举，全面提升学生的英语语言文化素养”。笔者把《典范英语》整本书阅读纳入日常教学中，增加学生接触优美语言的机会，让学生在阅读中学习地道语言，提升核心素养。

二、整本书阅读的教学实践

为了更好地开展整本书阅读教学，笔者以课标为纲，以牛津沪教版教材单元话题为主线，将整本书阅读教学与课内教学相融合，使其成为初中英语课程不可分割的一部分。通过减少测验、删减机械性练习及碎片化阅读作业、整合教材内容等方式，笔者缩减了课内教学课时，每周固定一节课上整本书阅读课。除去大型考试、节假日等，每学期安排14-15节整本书阅读课。正常情况下每周一节，每两周读完一本书。

1. 课前自主读

笔者利用微信小程序小打卡创建“《典范英语》朗读打卡圈”。要求学生每天朗读《典范英语》15分钟，至少录音1分钟在小程序上打卡。学生还可以发表自己的阅读体验、读书笔记等。同伴之间可以互相评论和点赞，家长也可以加入圈子为孩子点赞。老师每天点评、置顶优秀作品。每月总结打卡情况，给优秀学生发放“免作业券”“阅读之星”奖章等奖品。有了老师、家长和同伴的积极评价，学生朗读打卡的积极性比较高，逐渐养成朗读的习惯，有利于提高阅读流利度。另外，笔者还设计导学案，引导学生自读故事，激发背景知识，初步理解故事。

2. 课堂共读

教师通过复述故事、语言赏析、主题探究、读写结合等多层次活动培养学生的思维品质。以《典范英语7》第5册Captain Comet and the Purple Planet为例，共安排2个课时完成。第一课时前学生打卡朗读故事一周并完成Reading Response 1。课上主要检查学生朗读与初读故事获取信息的效果。老师先让学生分角色朗读故事，检查学生的朗读效果。对于发音不到位的地方进行点拨，并让学生注意故事中说话者的语气，重读所要强调的感情等。如“‘SPANNER！Comet groaned. ”应用生气、不满的语气朗读;“‘NO！STOP！Comet yelled.”应用紧张而着急的语气朗读。接着，引导学生通过关注拼读规则、一义多词、词汇集（lexical set）、固定短语等方式学习词汇。如让学生找出与“说”有关的词（shout， groan， yell， cry， a huge roar， wail， grumble）并体会人物说话时的语气，学会用不同表达来描写同一动作，表达不同的感情，培养学生的创造性思维。指导学生用可视化结构图梳理故事脉络，培养学生的逻辑思维。第二课时前学生继续朗读故事，并配以默读，完成Reading Response 2。課上则侧重于深度理解故事与应用创新，培养学生的批判性思维。首先，给出图片和关键词，让学生从Captain Comet或Spanner 的角度讲述故事，然后让学生分析人物Spanner并从文本中找出依据，并就If you were Captain Comet， would you allow Spanner to get on the spacecraft with you？进行讨论。接着学生就以下问题小组讨论，探讨故事中的主题意义：

①If you were a team leader， how would you work with the trouble-maker in your team？

②How did Spanner and Captain Comet react differently to the unexpected danger？

③Whom do you like better？ Spanner or Captain Comet？ Why？

学生在讨论中领悟主人公遇到问题时沉着冷静并开动脑筋积极解决问题的团队合作精神。最后假设Captain Comet 要来我校做演讲，请同学们列出要采访Captain Comet的问题提纲，课后写一篇关于Captain Comet的人物采访，培养学生的创新思维。

3. 课后评价

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，评价要突出核心素养在学业评价中的主体地位，着重评价学生的发展与成长，还要注重评价方式的多样性和合理性，切实开展好形成性评价。成长档案袋是展示学生动态学习过程的重要形式，集中体现学生在学习过程中做的努力、取得的进步、获得的学习成果（作业、作品）和反思报告等。整本书阅读教学过程中笔者往往会采取诸如读者剧场、好书推荐海报、课堂讨论、Reading Response、续写/改写/仿写作品等评价方式检测学生的阅读效果。但是由于班额和课时的限制，往往无法评价所有同学的作品，优秀作品也缺乏展示的平台。作品未被重视，学生难免会失望，且丧失了一个从优秀作品中学习的机会。因此，笔者主要利用广州智慧阅读app等网络平台指导学生创建成长阅读档案袋，展示阅读过程中的作品。师生、同伴间互阅互评，互相学习，共同成长。

三、结语

实践证明，开展整本书阅读教学对师生的帮助很大。首先，教师明晰了整本书阅读的教学目的、教学模式及评价手段。在整本书阅读过程中，教师既是组织者、引领者，同时也是一名读者。教师在与学生共读的过程中享受阅读的乐趣，教学相长，自身的阅读素养也得到了提升，实现了课程开发与科研能力相互促进的目标。其次，学生阅读整本书有章可循，充满信心。学生在教师的引领下，与同伴一起阅读、分享、讨论，丰富了阅读体验，提高了阅读兴趣，慢慢地能自主进行整本书阅读。语言表达能力也逐渐向自然、流利方向靠近。然而，在实践过程中，笔者也在不断反思，发现存在不少有待完善的地方，如共读以文学故事为主，没有安排非虚构类文本，因此并不能覆盖教材的所有话题，这对培养学生的科学精神有所欠缺。如何系统培养学生的高阶思维也是今后研究的一个方向。

（作者单位：广州市铁一中学）

责任编辑   晁芳芳