为学生配上阅读之钥

余家灿

温儒敏教授曾经说过：“语文教学最重要的任务就是在学生的心里培养阅读的种子。”为了培养学生的阅读能力，提高阅读质量，部编版语文教材中精心安排了教读课文和自读课文，也将课外阅读纳入了课程之中，每一册都编排了“快乐读书吧”板块。

“快乐读书吧”是课外阅读课程的代表性栏目，作为一种阅读导向，它强调的是生生互读、整本阅读、兴趣阅读、亲子阅读、师生互动交流。它致力于学生阅读兴趣的培养，引导学生感悟阅读的快乐，让学生能够拓宽阅读视野，掌握阅读技巧和方法，从阅读中吸取养分。

一、巧用示例读本，激发阅读期待

部编版语文教材在每一册的“快乐读书吧”设计中都提供了相关的示例读本及提示语，示例读本和提示语对问题的设计和讨论有一定的侧重，对学生的课外阅读起着导向作用。以二年级上册“读读童话故事”为例，教材中一共提供了《小鲤鱼跳龙门》《歪脑袋木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》等五本童话故事书。老师可以引导学生在一年级的暑假期间阅读其中一本，在课堂教学中，让学生根据自己读过的童话故事，一同交流读后感。这样互相推荐、共享和探讨，既能够引发学生们的读书兴趣，同时还能够形成一本书带动多本书的阅读氛围，也让学生们在这样快乐温馨的阅读环境中，提升了阅读期待。

再如，一年级上册中“快乐读书吧”的主题是“读书真快乐”，一共给出了四个场景图，其中一个展现的是亲子阅读的场景，写着“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书”。老师就可以指导学生观察画面，了解亲子阅读的快乐与温馨，充分发挥教材中场景图的引领作用，让学生在家中和自己的父母一同阅读，一同分享，一同交流，伴着书香快乐成长。让学生从“快乐读书吧”中积极地吸收养分，激发学生的阅读期待、阅读兴趣。

二、创设阅读情境，培育阅读兴趣

小学生年纪尚小，正处在长身体、学语言的最佳时期。在这一时期，我们可以运用“快乐读书吧”的课外阅读资源，训练学生的语言能力，让他们感悟阅读的乐趣、体验阅读的奥妙。

1. 观赏与表演结合

小学生活泼好动，老师可以根据他们的特性，立足于书本上的故事情境，引导学生将这些精彩的故事情节作为表演的源泉，让他们自主对故事进行演绎，展开编一编、演一演的活动。在个性化的体验和趣味性的教学情境中，潜移默化地让学生产生浓厚的阅读兴趣。例如，老师可以利用多媒体设备给学生们播放《神笔马良》的动画片段，激发学生们自主阅读的兴趣;通过自主阅读，学生得以初步了解故事内容;最后以小组合作的形式在课堂上自编自演，将童话故事转变为妙趣横生的童话剧。通过这样的方式，学生们在读一读、演一演的情景中自然而然地获得了个性化的体验，增强了阅读积极性。

2. 范读与共读互补

小学阶段是学生语言训练最关键的时期。教师在教学中，要充分发挥“快乐读书吧”板块的功能，创设示范朗读情境，拨动学生阅读的心弦，让学生在老师声情并茂的朗读中感受语言的魅力;要运用自己的肢体语言，给予学生情感上的渲染与熏陶，从而提升学生的阅读兴趣;引导学生感悟文字的奥妙，体会语言的魅力，领悟文章的意境。教师还可以与学生合作，进行师生共读，通过互动式的朗读培养学生的阅读兴趣。比如，在一年级下册“读读童谣和儿歌”的“快乐读书吧”部分，老师就可以创设小伙伴们对话交流的情境，引导学生们借助教材上的拼音，自主读一读《摇摇船》。让学生们以想象为基础，以朗读为倾吐，将感情释放出来。当学生们发自内心充满真情地朗读时，就能感悟情感之美、语言之美。

三、依据提示信息，培养阅读习惯

1. 根据提示语模拟情景

部编版教材在“快乐读书吧”板块中设计了一些阅读导向提示，比如：在二年级上册“读读童话故事”的“快乐读书吧”中展示了这样的提示语：“每次读完书，我都把书角抚平，轻轻收好，不把书弄脏。”这时老师就可以根据提示语，对学生们进行引导，让他们养成“好读书，爱护书”的好习惯。在课堂上，教师可以让学生进行情景模拟，模仿教材中小朋友的样子，小心翼翼地将自己书包里的童话书拿出来，再小心翼翼地放在自己的书桌上，阅读完毕后整整齐齐地放回原处。然后大家比一比，看谁的童话书封面最干净，没有折角，没有皱褶，以此教育学生增进对书本的爱惜之情。

2. 根据提示语“顺藤摸瓜”

但凡正规课外读物，其封面、书名、作者、出版社、目录、定价等信息一应俱全，我们可以根据这些信息了解读物的基本情况。通过目录查找自己喜欢的章节阅读，也是一种很好的读书方法。例如，统编版二年级下册“读读儿童故事”中，《大头儿子和小头爸爸》里就有这样的提示语：“看书的时候，要学会看目录。目录告诉我们书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。”教学中，教师可以针对这样的提示语，引导学生依次阅读自己故事书的封面、作者、目录，然后根据目录阅读故事内容。这样一来，学生可以快速了解整本书的结构，从而提高阅读效率。

四、搭建展示平台，丰富阅读收获

俗话说：“好孩子是夸出来的。”人人都喜欢得到别人的肯定和赞赏，天真活泼的小学生同样期待得到老师和同伴给予的赞美和鼓励。因而，教师在“快乐读书吧”的教学过程中，应为学生搭建表演的舞台，为学生提供展示的机会，满足小学生们表现自我的欲望，帮助学生建立阅读自信。在二年级上册“快乐读书吧”“读读童话故事”中，教材推荐了《没头脑和不高兴》一书。当学生们阅读完之后，对故事产生兴趣时，老师可以借助这一契机，为学生们推荐其他书籍，如《土土的故事》《大大大和小小小歷险记》《我是一个可大可小的人》《一个天才杂技演员》等等，引导学生们从自己的兴趣爱好出发，选择一本自己喜欢的故事书进行阅读，并且要求学生们在一个星期之内将自己选择的故事读完。在大家读完后，组织召开班级“故事会”，由学习小组推荐一名组员为大家讲故事。指导学生从“我读了一本什么书？”“我采用了怎样的读书方法？”“故事给我留下了什么精彩的故事情节？”“我收集了哪些精彩的语句……”等方面进行分享，分享的可以是读书之后的感想，也可以是书中所讲的故事情节，让小学生们立足于自己的阅读过程，畅所欲言。此外，老师要趁势引导其他学生为演讲者给予掌声和肯定，让小学生们在展示自我中树立学习的信心，享受阅读的乐趣。当一名同学讲完之后，老师再邀请其他同学上台，交流阅读感受，让学生们对他人所阅读的书籍产生阅读渴望，从而丰富阅读收获。

最后，在“快乐读书吧”的教学实践中，老师应该开发多种阅读资源，有针对性地利用阅读策略，巧妙对接教学内容，将核心目标分解在一个个板块中，让学生学有所成，学有所获。

同时，在教学中也要凸显快乐元素，要抓住低年级学生的年龄特点，引导学生与教材深度对话，为学生配上课外阅读之钥，让学生在自主阅读和积极阅读中养成快乐阅读、终身阅读的习惯，从而提高学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]方保梅. 小学语文“快乐读书吧”的教学价值与有效运用[J]. 读写算，2020（22）：97-99.

[2]刘娟. 小学语文低学段“快乐读书吧”教学策略的初探[J]. 智力，2021（02）：99-100.

【本文系广东省2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“融合‘快乐读书吧元素，培养学生读写能力的研究”（立项编号：2021ZQJK065）中期研究成果】

（作者单位：广东信宜市贵子镇中心学校）

实习编辑 邬颖颖

责任编辑 晁芳芳