基于核心素养下小学德育工作的渗透策略

吴镇昌

在素质教育背景下，学生成绩的好坏、素质的优劣、道德水平的高低等诸多内容共同组成了评价学生的综合体系。其中，素质和道德都是从小培养起来的人格特点。也正因此，小学班主任作为学生在校期间接触时间最长的成年人，在完成日常班级管理工作的同时，也肩负着道德教育的重要使命。

一、日常班级管理中的德育渗透

教师是课堂教学的设计者和组织者，主导地位比较突出。而在校园生活中，班主任扮演的角色与普通教师在教学工作中的角色相似，肩负着管理班级、辅导功课、疏导学生心理问题等多方面工作任务，是小学生接触频率最高的老师，同时也是德育体系中不可忽视的主体。

1.建立完善的班级管理制度

合理完善的管理制度是保证集体顺利、有效开展的前提，小学班级管理亦是如此。一方面，完善的班级管理制度能够保证班级管理工作的公平性和公正性，使学生和教师的行为都有章可循、有据可依，对于培养学生的守则意识有着十分重要的作用。另一方面，班级管理制度能够提高学生的自觉性，帮助老师及时发现学生的缺点，进行针对性的教育和引导。随着学生年龄的增长和生活经验的丰富，他们成长成熟的速度很快，因此，每学期开始时，我都会组织学生进行班级制度的修改和完善，尽可能保证制度与学生心理、生理特点具有较高的契合度。

2.建立友好和谐的师生关系

在小学阶段，“亦师亦友”的师生关系更容易得到学生的认可。小学高年级学生已经出现了一定的叛逆心理，传统强制的管理方法很容易造成负面效果。在日常班级管理工作中，要掌握好与学生的心理距离，扮演好倾听者、开解者和引导者的多重身份。从倾听者的角度来看，小学生在面对较为信任的对象时，会主动将自身的疑惑、遇到的困难等向对象进行倾诉。在这个过程中，教师要认真倾听学生的倾诉，了解学生的问题并及时分析原因。从开解者的角度来看，班主任是学生的“朋友”，在学生遇到现实困难时，应该及时进行开导，避免滋生心理问题。从引导者的角度来看，作为学生的“长辈”，班主任要时刻关注学生心理动态和具体行为，按照既定的班级制度，做好评价。

二、在活动中的德育渗透

除了日常班级管理工作中的道德教育外，班主任也应该充分利用各类活动，为其良好行为、思想的形成起到推动作用。

1.班级活动中的德育渗透

在小学阶段，班级活动主要指由教师规划、组织，学生参与的活动。对于小学生而言，丰富有趣的活動相比于枯燥乏味的教学来说，更能激发他们的兴趣，这种特质为小学班主任班级管理工作提供了新的思路。一方面，班主任可以利用好班会课，开展有针对性的教育活动，强化班会课的德育作用。无论是学科教学课，还是相对轻松的班会课，学生都应是课堂的主体，教师更多的发挥的是引导、组织的作用。在班会课中，教师可以通过确定主题的方式，利用“感恩”“分享”等具有道德教育意义的主题，让同学们开展自由讨论、分享心得等活动，从而达到道德教育的目的。另一方面，充分尊重个体的差异性，在不同活动中，锻炼学生的综合能力。例如在六一儿童节活动中，让学生商量如何布置教室，自主准备节目。班主任作适当指导，让学生分工合作，充分发挥每个学生的特长和作用。

2.校外活动中的德育渗透

随着时代的不断发展进步，社会对人才的要求越来越高，很多家长抱持着“赢在起跑线”上的观念，为学生安排了很多课外的学习和活动。因此，班主任除了要注重学生在校外活动中的德育工作外，也要将教育的作用引申到校外，使其渗透到学生日常生活中的点滴方面。如在天气晴朗的日子，利用周末休息时间，组织班级同学进行春游，或是参观动物园等。在参观、游玩的活动中，学生间的沟通和交流的机会多了，就会增进同学间的友谊，班级凝聚力就能够得到增强。

责任编辑 龙建刚