小学道德与法治课深度体验教学的四个控制点

孙琴芬

摘 要 道德与法治学科紧密结合社会现实，承载当代主流价值观，贴近学生实际生活，也是落实立德树人根本任务的关键课程。通过从营造深度体验氛围、调控深度体验方向、搭建深度体验阶梯、延伸深度体验空间等方面探索深度体验的实践路径，让学生在深度体验中自觉反思，在自觉反思中深刻领悟，让道德与法治有意义学习真实地发生。

关键词 深度体验 道德成长 道德与法治学科

“任何知识要想具有生命力，都必须作为一个过程存在于一定的生活场景、问题情境或是思想境遇之中。”[1]在小学道德与法治课程教学中，体验式学习能加深学生对相关知识和能力的体验，促进知行合一。小学道德与法治课堂中的“深度体验”，是以情境為基础，以思想为轴心，以活动为载体的深度体验。作为教师，应有意识地引导创设一定的课堂情境，并让学生参与其中，体验、探究、思考，将学科的理论知识还原，渗透到真实的生活情境中去指导生活。深度体验，往往是对相关问题的本质进行深入挖掘，有着较强的深入性;能够激发学生思维的主动运转，交流碰撞，有着较高的思维性;强调的是对德育知识深层理解、加工、整合、质疑、反思等，体现着学科的严谨性。

指向深度体验的道德与法治学科教学，应立足多元并进，实现层层深入。下面以部编《道德与法治》五上“美丽汉字 民族瑰宝”为课例，谈谈打造深度体验式课堂的几点策略。

一、以“趣”为始，营造深度体验的氛围

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”提高课堂的趣味性无疑是引导学生深度体验学习的一剂良药。如若一位学生对道德与法治学科有着浓厚的兴趣，那他就会期待上这门课，并能保持注意力的持久集中，保持清晰的认知、感知，形成“学会——会学”“乐学——学乐”的良性循环。

但目前，不少教师在道德与法治教学中，没能做到“以学定教”，缺乏对学生心理特征和学习方式的研究，教学内容陈旧，教学方式单一，不能调动学生的学习兴趣，直接影响道德与法治学科的教学实效，影响学生的道德水平提升和社会性发展。要改变这一现状，教师应下狠功夫钻研教材，设计有深度的互动环节，为课堂教学各个环节增“趣”添“味”。抓住“趣”点，以点切入，让学生放下思想包袱;以点为契机，进入趣味的活动载体中或意境中，积极运转思维，为深度体验营造良好的氛围。

“美丽汉字 民族瑰宝”课例中，以学生熟悉的“人民币”导入新课，教师先让学生辨认人民币上的几种文字，让学生发现除了汉字，还有蒙古文、藏文、维吾尔文、壮文，而后四种是他们生活中极易忽略的文字知识。随后教师列举其他几种少数民族的文字，巧妙地激发学生对文字的兴趣，调动他们深度互动的积极性和主动性，由此了解了我国是个多民族多文种的国家。

如此丰富多彩的文字，是怎么来的呢？此问使学生产生了积极的探索欲望。接着，教师又呈现了“结绳记事”动画视频、汉字小百通关于“甲骨文发现”的语音资料播报，从猜、辨、看、听、闻等多角度，全方位地调动学生的探索兴趣。课堂伊始，便用密集的“趣点”设计牢牢抓住了学生的注意力，让他们感受到中华汉字的巨大魅力，不由自主地被卷进教学活动中，逐渐进入主动学习的最佳状态，在此和谐融洽的氛围下体验感受文字的魅力。

二、以“学”为轴，调控深度体验的方向

深度体验学习是指教学中学生的学习而不是自学，它内在包含着学生积极主动的学习，是能够引发学生主动学习愿望与积极活动的教学。深度体验强调“学生的主体意识，强调让学生自觉做课堂的主人”[2]。在课堂深度体验中，教师要扮演好启发者、组织者、引导者、合作者等角色，以“学”为轴，紧扣教学目标，有效调节深度体验的方向。在师生互动的深度体验中，教师和学生心灵相通、心心相印，教学不断触动学生的心灵，唤醒他们学习的意识，引发学习的愿望，让学习有意义地发生。

“美丽汉字 民族瑰宝”课例中，教师出示一组十二生肖的甲骨文组图（如图1），让学生深度参与到学习过程中来，活跃思维，发挥想象，真正发挥主体的作用。如学生说到猴、蛇、猪等字，则都是结合观察所见、联想所思、生活所得。之后，教师又抛给学生一组常见的古汉字，学生有了生肖组图的认知基础后，便能很快地迁移运用，猜出对应的汉字。这一过程的体验有趣且有质，紧紧围绕“汉字是世界最古老的文字之一，形体优美，具有十分独特的审美价值”这一教学目标，并以“尊重中华民族的优秀文明成果，传播和弘扬中华优秀传统文化，激发文化自信和文化自觉 ”为基础，从而避免了深度体验的盲目性。接着，用图文并茂、音频再现的方式让学生直观且具象地感受到汉字的演变过程，并有效拓展“你知道还有哪些地方也有汉字的踪迹吗？”学生回答有竹简上的汉字、帛上的汉字、麻纸上的汉字……教学打开了学生的思路，拓展了他们的思维空间和思维领域，让其自觉体会到“汉字有着悠久的历史，在不同的时期、不同的地方都能发现汉字的踪迹”。在学习轴线的引领下，学生的体验层层深入，不断焕发出思维的活力。

三、以“疑”为基，搭建深度体验的阶梯

好的教学是自觉促进学生发展的活动，而且使其在短时间内获得较大的发展和提升。如此，学生必然要以较短的时间、较快的速度去学习比自身现有水平高得多、难得多的内容。当学生的现有水平不足以独立学习有难度的新内容时，教师可以从学生感兴趣的“疑惑”出发，精心设计有梯度的“问题串”，以“问题串”帮助学生搭建深度体验的阶梯，引导学生积极主动参与、深入思考、创造性探究实践，让体验式学习真实发生，切实帮助学生提升各方面的素养。

“美丽汉字 民族瑰宝”课例中“虎”字演变过程的动态再现，让学生清晰感知到字体由“甲骨文——金文——小篆——隶书——楷书”不断演变而来（如图2）。文字演变的背后彰显着中华文化底蕴的丰厚和恢宏历史的变迁。文字的字体变化比较直观，但文字背后所代表的历史厚度和文化象征则很隐晦。如何让学生逐一感受理解呢？这时教师从学生的疑惑处入手，设计有梯度的问题，以“问”串联引导，如“一开始的虎字如同画一样，那后来呢？”“甲骨文的虎字特别难写，但演化到后来的楷体，相比之下有什么不一样？”“每个时期的字体有什么特点，是怎样变化的？”在学生探究这些问题的过程中，逐步感知了汉字演变的规律：不断简化，由图形变笔画，由复杂变简单，由象形变象征。紧接着，教师又引入“汉字小百通”讲述“龙”的字体风格变化，让学生真正实现微观抽象的概念具象化，并学以致用，联系生活实际，关注名家书法，学会赏析身边老师、同伴的书法画作，激发了他们对热爱汉字、用心写字、传承汉字的责任感。

四、以“评”为导，延伸深度体验的空间

“在小学道德与法治的课堂中，多元化的课堂评价不仅能促进教学的有效开展，还有利于促进深度体验的良性深入和拓展延伸。”[3]针对学生已有的知识和需求方向，教师可采用诊断性评价;为了把握教学过程中目标的达成情况，教师可采用形成性评价;为了引导学生自我总结、自我修正、自我提高，教师可采用终结性评价。多元评价的展开，可使教学中学生的深度体验感更具象化，更有针对性，更具实效性。当然，教师可以采用表现性评价激发学生深度思维，将深度体验引向深处;也可以采用发展性评价来培养学生深度思考的习惯。总之，在课堂教学的互动中，教师尽可能采用多元化的教学评价，以“评”为导，调动学生的积极情感，更能有效促进深度体验在生活中的拓展延伸。

“美丽汉字 民族瑰宝”课例中，教师为了解学情，便出示“孝”字的古汉字图片，抛下问题“这个古汉字是什么字？有什么依据？”让学生进入联想交流。其实，这时教师已然运用了诊断性评价。在教授“汉字中的传统美德”这一环节时，教师安排学生提前合作搜集古汉字的资料。在交流互动中，通过几个问题串：“古汉字由哪几个部分组成？左边是什么？右边像什么？从什么演化而来的呢？背后又蕴含哪些传统美德呢？”进行形成性评价，这样既可以了解学生具体达成的程度，也有利于进一步深入互动。在教学“汉字中的古代文化信息”时，教师引入“汉字小百通”介绍“鑑”字的动态演变视频，引导学生交流课前参观文字博物馆的所得所获。

教师创造真实的学习情境，帮助学生提出互动要点，如观察到哪些古汉字，每一组选择最感兴趣的字，对其形态、结构、内涵进行详细的描述，并搜集它背后所链接的古代文化信息。学生在交流时给出的答案很令人惊喜：“我找到了‘家这个字，上面部分代表猪舍，下面部分代表猪，生活在猪圈里的猪，生活安逸，幸福，这就是家带给我们的感觉。因为古代生产力低下，人们大多都在屋子里养猪，所以，房子里有猪就成了人家的标志”（如图3）。又如：“我找到了‘智这个古汉字，从右到左分别是一个人、一张口、一个箭头，表示一个人能准确地预测到事物的发展方向，那他就是有智慧的人。”这一过程中，教师运用了表现性评价和终结性评价，在课堂中同组成员分工合作、相互补充，并在教师引导下自我修正，学生的课堂体验与生成自然深刻又生动。

教师在小学道德与法治的课堂教学中，多元化地运用多种不同的策略，针对个性化的内容和不同阶段的学生，在变迁的科技时代下，适时合理引导学生深度体验，促进深度合作与体验有效开展，使教学过程由原来的粗糙、简单、单一，变为严谨、深入、多元，也使得学习过程由原来的被动、单向变为主动、双向甚至是多向，改变了小学道德与法治课堂的德育知识只限于课堂、止于课堂的尴尬局面，使小学生道德与法治教学回归本真、回归生活。

参考文献

[1] 教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006：316.

[2] 周彬.把“课堂”串成“课程”[J].上海教育，2017（12）： 64-65.

[3] 崔允漷.指向學科核心素养的教学：即让学科教育“回家”[J].基础教育课程，2019（Z1）：5-9.

[责任编辑：郭振玲]