课程思政视域下高职护理学导论课程教学改革研究

匡立娟

[摘           要]  课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。高职护理学课程培养的是未来的医务工作者，理应将培养德艺双馨的人才作为教学目标，坚持专业课与思想政治理论课教学同向同行的教学理念，将素质教育融入教学的各个环节。首先分析了高职护理学导论开展思政课程的必要性，其次结合实践经验，指出制约高职护理学导论与课程思政结合的因素，在此基础上，探讨了将思政课程融入高职护理学导论课程的有效途径。希望能够提高高职护理学导论课程教学质量，培育优秀人才。

[关    键   词]  课程思政;高职护理学导论课程;制约因素;教学改革

[中图分类号]  G711                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2021）41-0126-02

习近平总书记说过，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，而思政理论课的相关内容可以融入各类课程之中，这就是课程思政。伴随着社会经济的繁荣，社会大众越来越重视自身的健康，为了营造健康、温馨的就医环境，国家对此给予充分重视。作为输送人才的重要平台，面对社会形势的转变，高职院校应当及时变革教学理念，更新教学方法，以适应现代社会对高职护理专业人才的要求，为营造和谐的就医环境贡献一定的力量。目前，我国大多数高职院校已开设护理学导论课程，然而，在教学过程中，往往更加重视技能培养，忽视了思想素养的培养，这显然是不够的。因此，从课程思政视域出发，探讨高职护理学导论课程的教学改革就成为值得研究的一项课题。

一、高职护理学导论开展思政课程的必要性

首先，走进新时代，各行各业呈现出崭新的面貌，在此背景下，护理理念也发生了较大的变化，从以疾病为中心阶段过渡到以病人为中心阶段，如今已经形成了以人的健康为中心阶段，护理学已经发展成为一门为人类健康服务的独立的应用学科。高职护理学导论课程正是为了培养具备扎实的实践技能与丰富的理论知识的人才，旨在引导护生对护理专业有正确认识，树立专业信念，培养职业认同感。

作为一门为病人服务的课程，护理工作不仅事务繁杂，还需要处理好与患者及其家人的关系。闯关夺隘，若没有坚定的信念与正确的价值观，何谈为病人服务。因此，在高职护理学导论中融入课程思政，使专业思想培养和素质教育贯穿教学全程，有助于培养具有现代工匠精神和社会主义核心价值观的高素质护理人才。

此外，将护理学导论与课程思政结合起来，也有利于学生自身的发展。德才兼备方能行稳致远。当前，我国出台了一系列的法律法规以杜绝就医乱象，只有踏踏实实干好本职工作，始终心怀病人，才能够做出一番成就。

二、高职院校护理学导论课程教学中制约课程思政应用的因素

正所谓“对症下药”，只有首先明确当前高职院校护理学导论课程教学中存在的问题，才能够做到有的放矢，以具有针对性的措施予以解决。从当前护理学导论教學的整体情况来看，大多数学校已经意识到了课程思政的重要性，同时也采取了一定的措施，以在护理学导论课程中渗入课程思政，但是，教学现状依然不尽如人意。首先，教学安排沦为“一纸空文”，受制于传统教学观念，很多教师并没有摆脱束缚，不论是在教学理念上还是在教学模式上，都存在一定的问题。其次，按照较高的标准和要求来看，特别是从习近平总书记提出的“八个相统一”进行分析，课程思政的作用还没有得到充分发挥，护理导论教学思路缺乏创新，在落实“三全育人”机制方面还没有进行深入的研究和有效的探索。最后，针对课程思政与高职院校护理学导论的结合，还没有完善的评价体系与考核体系，学生在学习过程中缺少指引，在制度缺乏的情况下，难以真正转化为脚踏实地的行动。

三、课程思政视域下高职护理学导论课程教学改革途径

（一）重构教学理念，重视课程思政

传统教学理念认为，教师只要认真研究书本上的知识，将其完完整整地传递给学生即可，这种教育理念已无法跟上时代发展的步伐。“填鸭式”的教学模式下，学生的学习效率相对较低，教学质量也很低。加之高职院校学生的学习成绩较之于普通大学学生较低，学习自信心不高，学习习惯较差，枯燥乏味的课堂必然无法提高学生成绩。教师要摆脱传统教育观念的束缚，汲取现代教育理念，提升自身素质。在新时代课程思政视阈下，学校需要更新教学理念，树立培养德才兼备的人才的课程观。具体而言，课程思政视阈下的教学改革兼顾理论知识与品质素养，理论知识是学生进行实践活动的指南，而良好的品质与素养则是学生稳步前行的保障，二者相辅相成，相得益彰，不可偏废。为了进一步提升学生学习的热情，教师可以借助现代化的教学工具，例如制作精美课件，将复杂难懂的知识点借助简单有趣的课件呈现。又如智慧树平台，通过开放的平台，让学生畅所欲言，发表个人观点，促进交流的同时巩固所学知识。通过教师在观念上重视思政课程的重要性，在教学上创新教学手段，真正培养救死扶伤、具有职业道德的人才。

（二）重构教学目标，纳入思想素质考核

在传统教学模式中，往往只强调成绩的高低，陷入“唯分数论”的陷阱中，缺乏对人文素质的考查。这种教学目标会使学生形成错误的观念，认为只要成绩高就能成为优秀的医务工作者，至于思想素养则无关痛痒。为了纠正学生的这一错误思维，正确引导学生，在教学过程中，纳入有关思想素质的考核。为此，学校可以与医院深度合作，划定一定的教学时间，让学生亲身体验，亲自进入真实的工作现场，使课本知识与实践知识相结合，使专业教育与职业工作相结合，培养学生的做事能力。此外，学校可以在学生考评体系中纳入相关的指标，尤其是对学生在实践过程中表现出来的人文素养、工匠精神、职业认同感等进行考查，对这一方面表现优异的学生给予一定的奖赏，对成绩落后的学生予以一定的批评与指导，在学生群体内营造“评、比、学、赶”的良好氛围。

（三）重构教学体系，基于立德树人理念科学设计教学内容

课程体系之于授课，就如同航线之于航海。一个科学合理的课程体系发挥着不可或缺的作用，指引教学工作高效率展开。“底层共享+中层分立+高层互选”是新时代崭新的教学理念之一，旨在全面提升学生的综合素质，扩大学生的知识面，使其能够满足护理行业对人才的要求。在深入了解临床护理需求的基础上，基于产教融合背景进行护理岗位能力分析，将课程内容划分为5个模块：认知与理解护理、护理相关概念、护理理论与模式、护理工作方法、护理职业安全。在每一个模块中，深入挖掘思政元素，于潜移默化中提升学生的思想素养。为了进一步提高课堂的趣味性，激发学生的学习热情，可以在教学中融入典型案例，就医学工作中曾经出现的案件进行讨论，通过小组讨论、角色扮演等方式，找准德育切入点，引导学生意识到良好的思想素养之于医务工作者的重要性。

（四）重构教学团队，培养“四有”好教师

教师是教学工作的主导人员，教师的能力与素养对于教学效果有着重要影响。课程思政为教师提供了教学的重点与方向，教師必须重新审视教学现状，理清教学重点，摆脱传统教育观念的桎梏，从学生的实际情况以及社会对医务工作者的期望出发设计教学内容。为此，职业学校应当给予教师一定的自主发展空间，使其有充分的时间完善自身，多阅读专业书籍，丰富知识储备。在此过程中，高校也要积极作为，通过各种渠道增强教师的德育意识，提高教师的德育能力，引导教师树立课程思政理念，转变教师“重知识传授和能力培养、轻价值引领”的观念。此外，要鼓励在职教师积极进修，保证教师能够与一线医务工作人员及行业内专家学者有较多的交流学习机会，了解护理行业发展态势，扩展教师的知识面，将知识运用于实际的课堂教学。如此，打造出既懂理论知识又具备课程思政意识的教师队伍，为护理人才的培养提供坚实的保障。

四、结语

人才是社会发展的动力与源泉，而各类学校则是负责输送人才的平台。当前，社会经济快速发展，教育背景与教育环境发生了翻天覆地的变化，如何推陈出新、与时俱进是学校必须深思的课题。当前，学校应当意识到在高职护理学导论课程中融入思政教育的重要性，进而采取相应对策，包括：重构教学理念，重视思想素养的培养;重构教学目标，纳入思想素质考核;重构教学体系，底层共享+中层分立+高层互选;重构教学团队，打造“四有”好教师，以此稳步提升高职院校学生的综合素质，扎扎实实培养未来的医务工作者，为时代发展输送源源不断的人才。

参考文献：

[1]陈玉芳，王艾青，张艳林，等.课程思政视域下高职护理学导论课程教学改革研究[J].卫生职业教育，2020，38（19）：40-41.

[2]王艳.基于协同育人的高职专业课融入思政教育探析：以妇产科护理课程为例[J].卫生职业教育，2020，38（13）：27-29.

◎编辑 郭小琴