新能源汽车专业核心课程小班化教学实践探索

尹向阳 黄自力 贺汉明

[摘           要]  小班化教学组织形式，能突出学生的主体地位，提升人才培养质量，契合职业院校以行动为设计导向的工学一体教学改革。在新能源汽车专业核心课程小班化教学实践总结的基础上，对职业院校专业核心课程实施小班化教学进行了梳理和探讨，为小班化教学能在职业院校课程教学改革中更广泛的推行提供了案例参考。

[关    键   词]  新能源汽车专业;核心课程;小班化教学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）44-0230-02

一、前言

小班化教学CSR（Class Size Reduction）是一种新型的教学组织模式，就是在小班条件下开展教学活动，以提高每一个学生接受充分教育为目的的一种教学组织形式。小班化教学的首要特征就是班级规模减小，通常认为当班级人数少于20人时，小班化教学的优势才能得以充分体现。小班化教学模式的主要目的是服务于学生专业个性化发展，提升人才培养质量，实现高质量就业。

二、小班化教学在新能源汽车专业核心课程中开展的必要性

（一）小班化教学有利于以学生为中心的学习情境构建

大班制教学的不足之处主要表现为不利于因材施教，不利于创设以学生为中心的教学情境。在大班制教学的情况下，教师很难关注到每一个学生，无法保证教学对每一个学生都是有效的。特别是职业院校学生，因为他们在高中或初中阶段也许就渐渐远离老师关注的视线，学习方面曾受过一定的挫折，在学习上也养成了一些不良习惯，参与课堂学习的积极性不高，大班（40～50人）一体化教学，维持课堂纪律就已经是一个不小的问题，以学生为中心的学习情境创设难度更大，小班化教学是改变这种状况的一条有效途径。

（二）小班化教学有利于一体化课程教学活动的开展

职业院校一般都建设一体化实训室，但是在专业教学组织形式上并没有发生根本性的变革，大部分依然采用大班制教学，虽然实训的空间、设备充足，但教师的教学往往顾此失彼。要实现工学一体化的专业课程教学，教学组织必然要进行小班化。在小班化教学中能够增加每个学生动手实践的机会，而不仅仅是以小组观摩演练的形式进行教学，能够促使学生在实践中不断消化理论知识、提高动手能力。在推进小班化教学的进程中，有利于个性化教学策略和方法的开展，如任务驱动法、引导文教学法等，取得更满意的教学效果。

（三）小班化教学有利于专业核心课程目标的达成

新能源汽车专业是各院校最近几年才设立的新专业，该专业与其他汽车类专业显著不同，特别是核心课程。一是该专业的课程体系中电类的课程占比较大，如动力电池与管理系统、驱动电机与管理系统、充电系统等。二是新能源汽车中采用高压电，通常在200V～700V之间，具有高度的危险性，教学中必须做好安全防护。从职业院校学生的学习特点来看，动手能力要强于思维能力，当前职业院校的专业课程改革多是基于工作过程的工学一体设计，强调学中做、做中学，突出学生实践技能的培养和专业素养的养成。在大班授课的情况下，教师无法保证每一个学生的安全实训，往往采用相对保守的分组轮流实训，存在的问题就是减小了学生的实践训练时间，专业核心课程的教学目标很难达成，不利于学生专业核心技能的培养。要培养新能源汽车专业学生的专业核心技能，专业核心课程的教学必然要进行小班化组织。

三、新能源汽车专业核心课程小班化教学实施

以新能源汽车专业为例，对新能源专业核心课程实施小班化教学，从教学组织、课程设置、教学方法、教学场地、师资建设等方面做了实践探索。

（一）小班化教学的教学组织

基于课程性质和教学成本的考虑，学生在普通班（40人）或合班（80人）进行文化基础课程和专业基础课程的学习后，进入专业核心课程学习时才进行小班化调整，主要采用“1+1+X”模式，即1个教学场地，1位任课教师，10～15位学生。优点：实现了工学一体的小班化教学组织。缺点：要拆分原有的普通班级，对任课教师和教学场地要求较高，必须进行一体化实训室改造，排课难度增加。课程与班级的对应关系见图1。

课程1：动力电池与能量管理系统检修 课程2：电机与控制系统检修 课程3：新能源汽车电气系统检修

（二）小班化教学的课程设置

新能源汽车专业课程体系分为文化基础课程、专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程，小班化教学的课程选择，根据专业能力要求和课程性质进行选择，一般专业核心课程的组织形式采用小班化教学（见表1）。采用小班化教学能激发学生专业学习的积极性，提高学生的实践动手能力，培养学生发现问题、解决问题的自主学习能力和团队协作能力，真正实现以学生为中心的教学理念。

（三）小班化教学的师资建设

小班化教学实施需要更多的教师以及教学资源，原来一个班要分成几个班，学生总数没有变，但是班级增多了，相应的教师也必然增加。小班化教学效果要真正得以凸显，其关键因素还是教师。大部分教师已经习惯了传统的大班教学，如果不进行针对性培训，就不能真正体现出小班化教学的优越性。小班化教学要得以真正有效实施，教师就必须改变以往大班教学思维，克服原有的教学习惯，教师在教学观念、教学策略、教学方法等方面都迫切需要提升。同时需要积极引进优秀企业骨干充实教师队伍，通过内外培训、企业实践，不断提升教师的专业知识和动手操作能力，打造一体化教学队伍。

（四）小班化教学的教学条件建设

实施小班化教学，不仅师资会出现短缺，实训场地、实训设备等也会出现紧张，如果处理不好，会极大限制小班化教学的发展。要实现小班化教学，就要改变传统大班制教学的空间布置模式，创新小班化教学空间，从“高大全”向“小而精”改变，教学设备设施布局、数量要经过充分论证，跟学生规模、课程设置相匹配。精心进行环境布置，体现小班化文化，功能分区应该包含工作区、讨论区、成果展区、资料查询区等。

（五）小班化教学的教学方法选择

小班化教学因组织形式不同于大班教学，因此在教学方法上也可以有更多的选择，除了借助于多媒体设备进行案例讲授、分组实训等外，新能源汽车专业核心课程更多可采用一些行动导向的教学方法。比如任务驱动法，通过创设学习情境、明确学习任务，让学生在完成任务的过程中学习，培养学生面对问题、分析问题、解决问题的能力，使学生既体验到“真实工作”的乐趣，又了解了新能源汽车维修的操作規范。再比如引导文教学法，在工作页中通过设置一系列的引导问题，引导学生自主学习和查阅资料，并结合小组讨论和汇报展示，加强了学生对专业知识的掌握，突出学习的主动性和有效性，从而让学生达到学会学习、学会工作的目的，培养学生的自主学习能力，并提高课堂教学的高效性。

四、结语

推行小班化教学是职业院校教学改革的必然趋势，但在实施过程中，还是会遇到诸多矛盾和争论。一是教学成本的增加制约了小班化教学的推行，二是小班化教学对教师和教学实践场所提出了更高的要求。本校新能源汽车专业核心课程采用小班化教学，是在充分评估现有师资和设备的基础上，在投入与产出中找到一个平衡，取得了较好的成效。如何以点带面地开展小班化教学改革，突破条件约束，以教学改革促进专业建设，提升人才培养质量，还需要进行不断的实践总结。

参考文献：

[1]章伟，周萍.突出实践能力培养的高职新能源汽车专业课程体系的构建[J].新型工业化，2020，10（7）：106-108.

[2]茶文琼，徐国庆.小班化教学：现代职业教育内涵建设的基本保障[J].教育探索，2017，310（4）：34-38.

◎编辑 栗国花