“一核三图五有”思维悦动课堂教学模式探究

卢华丽

思维可视化是指运用图示技术把原本不可见的思维路径、结构、方法及策略呈现出来，使其清晰可见的过程。“一核三图五有”思维悦动课堂的理论依据正是心智型教育技术中“思维可视化”这一教育技术类型。思维可视化是对“知识灌输型”课堂的系统性颠覆、对教育技术的“跨界式”发展。思维可视化教学以“学会学习”为追求，构建“思维共振，思想争鸣”的课堂新生态。其中，“一核”是一个核心，提高学生思维品质，指向教学设计的归宿;“三图”是感知图、精细图、凝练图，体现“疑—思—行”的思维路径，强调学习知识要从生活中来、到生活中去;“五有”是教学设计的基本理念，即有序、有趣、有效、有情、有用。

课堂中，我们借助“一核三图五有”思维悦动课堂观察量表对悦动课堂进行观察评价，促进学生的发展，在教师培训中，我们通过“五有”反思培训实效，提升教师的专业发展。师生团队整体的发展成就了天山小学的“和嘉”团队，也让“悦动”更有深度。

为学生规划“疑—思—行”思维路径，实现了学生的可持续发展。“质疑—实践—拓展”科学三环节的教学中，通过“一核三图五有”思维悦动课堂模式的探究，学生学习的主动性变得更强，参与度也随之变高，人人都要发言和参与，把所有的学生都引入课堂学习交流。学生思维更加成熟，善于提出问题，并针对问题进行深度思考，大胆推测，寻找科学证据。

“三图五有”助力教师专业发展，成为教师们的专业习惯。在进行思维悦动课堂模式的研磨中，教师们运用可视化的思维模式进行专业发展提升。例如PBL课程的工作坊培训学习，悦动课堂模式的研磨培训等，教师们自然而然地运用导学图、精细图和凝练图进行学习，再通过“五有”观察点的落实来检查学习培训的实效性。教师们倍感受益，从内容到形式，接地气、夯底气，提升了“和嘉”教师团队的专业力。

思维悦动是天山小学落实悦动课堂由形至神的点睛之笔，“一核三图五有”教学模式下的课堂能够看见学生的思考角度、思维过程，能够提供给学生体验“提出问题—探索问题—解决问题—发现新问题”的深度学习路径。

教师的深度学习引发学生的深度学习。在这个教学模式的研究中，教师首先走入了深度的学习，成为撬动新课改的支点。

学生的深度学习促进提升教学效能。我们将这种模式有效地运用到教与学全过程。这种“多环节助力，全程化贯通”的方式提高了教与学的效能。

提升的教学效能迈向高阶学习发展。布鲁姆在《教育目标分类：认知领域》中按认知发展水平将学习活动划分为六个层次，学界一般会将前三个层次（识记、领会、应用）视为“低阶学习”，而将后三个层次（分析、综合、评价）视为“高阶学习”。“低阶学习”主要靠大脑的感知记忆功能来完成。“高阶学习”需要运用大脑的高阶思维能力（概括、推理、分析、综合、评价等）以及高阶情感能力（共情、专念、悦纳、自省等）。学校完善思维悦动课堂的细节，学生在不断尝试中激发思维活动，真正做到以学生为主体，产生真正的深度学习，促进学生的可持续发展。

针对教学模式实施过程中存在的一些局限性，我们也有思考。首先，提升教师的素养，要想给予学生更多探究空间，以及与生活之间的联系，教师必须在驾驭教材的基础上驾驭知识的学习，能充分解决学生在探究中出现的問题进行灵活指导。其次， 关注评价制度的建立，如何构建更利于教师发展和提升的评价，如何更有效地指向每一节课学生的学习成长和收获的评价。

“一核三图五有”思维悦动课堂教学模式的探究，使学习不再局限于书本、课堂中，激发学生生活处处有课堂的学习兴趣，提升了学生自主探究的能力，使学生能够从小课堂走进生活大课堂。

责任编辑：邢晓凤