自主游戏点亮童年

徐茜 张琳

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。山东省济南市天桥区幼教中心实验幼儿园秉承“以游戏点亮童年”的办园理念，挖掘多方资源，推行自主游戏，将其作为幼儿成长的“魔法棒”，建构游戏乐园“魔法学校”，促进幼儿全面发展。

//  明晰自主游戏的概念与特征  //

自主游戏的概念。自主游戏即幼儿在游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展的积极主动的活动过程。在这个过程中，幼儿发展了自主性、想象力、创造性及独立性。

自主游戏的特征。自主游戏的本质是游戏，而非严密预设的指导性活动，要符合幼儿的天性，能带给幼儿愉悦感。自主游戏应体现幼儿的自主性，让幼儿拥有选择的权利，获得全面发展。

//  探析自主游戏的路径  //

转变教育观念，定位游戏方向。一是树立正确的游戏观念。幼儿园组织教师了解幼儿的身心发展规律和年龄特点，明晰游戏是幼儿最好的学习方式;引导教师正确定位个人角色，给予幼儿自由和空间，关注幼儿的实际情况和情感需要。二是注重家园联系，将游戏成果外延。幼儿园创新形式，构建专家、教师、家长“三位一体”的家园共育模式，通过活动向家长传递科学的儿童观和教育观。

规划活动场地，搭建游戏舞台。在户外自主游戏方面，幼儿园设置了探索区、建构区、涂鸦区、沙水区等;在室内自主游戏方面，幼儿园开设了编织坊、木工坊、扎染坊、图书馆等，给幼儿提供适宜的环境和丰富的材料;在小角落自主游戏方面，幼儿园利用楼层、墙面、大树等空间和设施，为幼儿提供不同类型的活动场地。

整合活动材料，点燃游戏激情。其一，朴素的材料，引發思考。幼儿以直觉行动思维为主，于是，幼儿园投放废旧瓶罐、盒子、袋子等非结构化材料及幼儿自主操作空间较大的积木等低结构化材料。其二，研发的材料，满足需要。幼儿园投放利用废旧物品自主开发研制的材料，这些材料被幼儿赋予了天马行空的内涵。其三，材料的互通，实现融合。幼儿园建设户外探索资源库、生活游戏资源库、建构材料资源库、涂鸦材料资源库等，让幼儿根据需要自主选择。

关注保育工作，确保游戏安全。首先，科学站位，全面观察。幼儿园组织教师找出每个区域存在的危险点，确定面向幼儿、扇形站位、扫视观察、放手幼儿的科学站位。其次，根据情景，巧用标识。幼儿园运用标识设置隐性规则，在园所的自行车道上设置斑马线、红绿灯，让幼儿学会遵守交通规则。最后，保育跟进，注意细节。幼儿园设置了移动饮水架，保障幼儿饮水;为幼儿准备太阳帽，做好防晒工作;提供小毛巾，方便幼儿使用;增设户外洗手点，方便幼儿及时清洗。

捕捉教育契机，促进全面发展。第一，区域自选，玩出快乐。幼儿自由选择游戏区域，自由交往。第二，自主规划，玩出自信。当幼儿提出游戏的多种玩法时，有的合理，有的不当，教师可以让幼儿通过尝试自己得出结论。第三，游戏伙伴，混龄组合。组织幼儿进行混龄游戏，让幼儿自主协商、讨论、分工、达成合作。第四，自主整理，自己归纳。幼儿自行归类材料，了解材料位置和种类，培养独立性、社会交往技能。第五，充足时间，尽兴玩耍。给予幼儿60分钟游戏时间，让幼儿投入、安心地游戏。第六，游戏分享，拓展经验。教师组织幼儿分享“我发现了什么问题”“我是怎么解决的”，让幼儿学会倾听和分享，锻炼语言表达能力。

责任编辑：张妍琳