当“既定目标”遇见“突然创新”

本刊编辑部

一次，班级组织幼儿开展“横向交叉移动跳”的体育游戏。欣欣将手叉在腰间，双脚笨拙而又缓慢地交换着位置。顯然，欣欣对于这个动作掌握得并不熟练，但她努力尝试、反复练习。一旁的乐乐，双手也叉在腰间，他的双脚利落而快速地交叉行进，展现了熟练的动作。

为了帮助乐乐进一步提升，同时做到班级中的个性化支持，我对乐乐提出了“双向横向跳”的更高要求：双脚从格子的左边横向交叉跳到右边，再从右边跳回来。对乐乐而言，这是一个不小的挑战，但他愿意尝试。

再来关注欣欣，单向的横向跳还需要练习一下。可是看到乐乐换了玩法，欣欣按捺不住变换玩法的心情，创编了一个新玩法——单向双脚移动跳格子。我问道：“欣欣，你为什么要换玩法呢？”欣欣看到我关注她，开心地说：“我觉得通过新创编的玩法能够快速跳到终点。”

听完欣欣的话，我恍然大悟。可能是因为欣欣看到了乐乐快速到达终点，而后换新的玩法这件事情吸引并启发了她。幼儿存在个体差异，对于乐乐来说，单向移动跳已经不能满足他的发展要求了，所以他可以向上提升一个目标。对于欣欣来说，单向移动跳还需要练习。她自主创编的新玩法很有创造力，可降低了运动难度。我陷入了沉思：是该在体育游戏中支持幼儿自主创新，还是根据幼儿的能力引导他们坚持某种练习呢？

体育活动中，教师根据幼儿年龄特点、个体差异设计不同的运动目标，其目的是帮助幼儿更上一层楼。随着教育理念的不断优化，很多幼儿都表现出了自主、创造的优秀品质，这是值得鼓励的。但是，当体育活动中“目标”的实现与“创新”的发展出现矛盾，教师该如何个性化支持幼儿达成目标呢？

（北京市通州区马驹桥镇马驹桥中心幼儿园 党艳）

◎用心创设情境

北京市东城区卫生健康委员会第一幼儿园     刘丹丹

尊重幼儿游戏，培养创新意识。

既然欣欣在活动中找到了游戏的新玩法，教师应该抓住这一教育契机，以观察者的身份仔细观察欣欣的运动兴趣及动作发展情况。只有支持欣欣主动探索，才能激发她内在的驱动力，其运动的技能才会在不断的探索和创新中得到提升。

体育活动的形式也要多样化。例如以小组竞赛的方式，让幼儿们在“双脚移动跳”和“单向横向跳”两种运动中进行比拼。这样不仅尊重和肯定了欣欣的新玩法，教师预设的运动目标也有效地渗透于活动中，幼儿们在互帮、互学中建构了新的运动经验。

用心创设情境，激发锻炼兴趣。

只有在特定的情境中，幼儿的情感和运动兴趣才会被激发。教师可以根据活动需要创设情境，以“单向移动跳”技能为例，创编游戏“小青蛙捉虫子”——教师对幼儿说：“小青蛙们要双脚跳到旁边的荷叶上，一直跳到终点。跳的时候，小青蛙的脚要紧紧并在一起，快速跳到对岸。”以情境创设的方式，最终达到激励幼儿主动付出和努力的目的。

◎用系统脱敏法予以个性化支持

湖南省长沙市白沙乾城幼儿园      陈思

体育活动是师幼双向互动的交流过程，在教学中既离不开教师的组织和引导，又离不开幼儿的参与和展示。发挥体育活动中的主导作用，调动幼儿积极思考，让幼儿动手、动口、动脑、自主发展，也是一种个性化支持幼儿达成目标的办法。

就像欣欣为了跟上小伙伴的速度，创编了一种新玩法，新玩法的难度和“横向交叉移动跳”相比确实更加简单，但这也是欣欣的个性化学习所带来的积极展示。首先教师应用积极肯定的态度予以支持，然后利用系统脱敏法，让游戏难度从低到高，使欣欣慢慢地跟上其他幼儿的进度。

个性化支持幼儿达成目标，教师可以理解为：以幼儿为主体，通过幼儿的自主选择、自主参与，用自己喜欢的方式方法来逐步完成活动中的目标。教师在这个过程中的引导和支持显得尤为重要，特别是班上能力稍弱的幼儿，更应该是教师帮助和关注的对象，需要遵循幼儿的能力特点和个性差异，逐步引导其锻炼能力，从而实现共同进步。

◎主配班配合，合理兼顾差异

北京市朝阳区光华路幼儿园      张征

幼儿的运动能力不可能在同一条基准线上。对于能力较强的幼儿，教师应该设计更有挑战性或者更有难度的活动，帮助他们达到更高水平。对于能力较弱的幼儿，教师应该降低活动的难度，帮助他们建立自信心。

如果揠苗助长，很可能打消幼儿的积极性，使他们产生挫败感，不利于长远发展。运动技能的发展是连续的，如果幼儿未能掌握活动中的基本运动技能，就不能顺利参与活动。案例中，欣欣熟练掌握了“单向双脚移动跳格子”，教师可以进一步引导：“欣欣，你有没有其他的办法到达终点呢？”这时欣欣就会更加主动地思考，而不是被动地接受。其实能力较弱的幼儿遇到困难时需要主配班的配合，主班教师可带领大部分幼儿继续活动，配班教师需要对能力较弱的幼儿进行单独指导。

此外，教师需要意识到，体育教育不应该只关注分散的“单元”，幼儿各项身体技能的发展是一个“整体”，而不是对某一项技能的练习。在幼儿学习“横向交叉移动跳”之前，教师在日常体育活动中应给予幼儿时间和材料探索，比如跳可以有多少种方式、如何在“剪刀跳”的过程中保持身体平衡等。只有熟练掌握这些基础技能，才能更好地朝着“横向交叉移动跳”发展。

◎转变理念，形成良性循环

上海市嘉定区天恩幼儿园      赵锦丽

树立“整体出发，兼顾个别”的教育观。

每位幼儿都是一个个体，由于生活环境和教育背景的不同，自身发展水平有所不同，教师要树立科学的儿童观，因材施教。

教学活动目标制定要有层次。

教师在制定活动目标时，既要兼顾全体，又要照顾个别，满足每位幼儿发展的需要。例如，案例中将“幼儿能够横向交叉移动跳”的目标改成“幼儿能够横向交叉移动跳，鼓励个别幼儿创新玩法”的目标，这样就把原有的“一刀切”教学目标变成了从整体出发、兼顾个别，让目标有层次。

仔细观察，及时鼓励。

在教学活动过程中，教师应用心观察，对每位幼儿的发展水平做到心中有数，及时发现有创新玩法的幼儿，并给予鼓励和支持。当然，活动不能偏离原有目标，这样才能使每位幼儿在原有的基础上有所发展。

总之，只要转变教育理念和方法，教师在活动中设计的既定目标和幼儿的创新并不矛盾，运用得当，就会形成良性循环，最终促进每位幼儿的健康发展。

责任编辑：王妍妍