基于过程性评价的线上线下混合式教学模式研究

李纪永 李志云

[摘           要]  传统的教学评价方式单一、内容片面、量化度欠缺，影响学生的学习效果。因此，将过程、评价与线上线下混合式教学过程融合在一起，设计了基于过程性评价的混合式教学模式并实施。研究表明，改进的教学模式既发挥了线上线下混合式教学的优势，又能促进学生学习质量的提升。

[关    键   词]  教学评价;线上线下;混合式教学;模式研究

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2021）41-0042-02

随着教育资源的不断开放及教育环境的不断改进，依托各种在线教学平台，新时代下的教学模式不断改革创新，尤其是线上+线下的混合式教学模式已成为“互联网+”时代的新常态，融入过程性的评价方法，能更好地体现以学生为主体、教师为主导的新课改思想。金晨[1]等提出基于混合式教学方法的考核模式改革策略，包括教学内容、考核方法及评价主体等;万源[2]等基于SPOC混合式教学模式对概率论与数理统计课程进行了实践研究，发现此模式有利于提升教师授课的灵动性、激发学生学习兴趣、提升学生能力;刘宏宇[3]等从专业视角对课程教学进行研究，提出的课程过程性评价体系有效提高了学生的专业认知、技能及能力;上超望[4]等对线上教学过程性评价进行研究，基于大数据技术设计了过程性评价的在线框架，为线上学习者提供了新的视角和参考;张姣[5]把课堂教学中的过程性评价体系指标应用到翻转课堂中，促进了学生的主体性发展与教师的主导性作用的发挥。在教育新时代背景下，利用各种在线教学平台进行基于过程性评价的线上线下相结合的混合式教学，已成为新的发展模式。

一、线上线下混合式教学模式概念

线上线下混合式教学模式是一种新的教学形式，它将传统的教学模式优势与丰富先进的在线教学资源相结合，使物理性实体课堂教学延伸到逻辑性网络课堂教学。依托新型线上教学平台，从线上、线下两个层面和导、学、做三个维度整合优势教育资源，增加教学方式和学习方法的灵活性，调动学生学习的积极性，体现学生学习的主体地位。

混合式教学模式将线上学习与线下教学的优势相结合，学习者通过丰富的网络学习平台等资源进行线上自主学习、留言互动、线上讨论、效果测验、评价考核等，提高学生学习的趣味性与主动性，进而提升学习效果。线下通过课堂教学，在线上学习的基础上进一步开展面授、讨论、互动、答疑等进阶性学习。

本文以计算机网络技术基础为例，依托超星学习通平台，融合过程性评价的特色优势，设计并实施线上线下的混合式教学模式，取得了一定的效果。

二、基于过程性评价的教学模式设计

计算机网络技术基础课程是一门理论与实践相结合的课程，需要逐步提升学习者的立体思维空间和逻辑思维能力。通过问卷调查发现，传统的教学模式导致学生学习课程的积极性欠缺，知识的掌握效果不佳。为了增加学习的趣味性，提高学生的学习能动性与积极性，采用线上线下混合式教学模式，并融入过程性评价方法，将教师的角色转向监督、引导、启发、解惑，设计基于过程性评价的线上线下混合式教学模式，如图1所示。

计算机网络技术基础的教学模式以教师为主导、学生为主体，实施导、学、做三位一体的方式，有机融合传统讲授和线上网络资源优势教学，分为课前、课中和课后三个阶段，融入全阶段的过程评价。不仅能提高学生学习的能动性和积极性，提高学生学习的兴趣，而且能有效提升学生的技能与能力水平。

三、基于过程性评价的教学模式实施

（一）课前自主学习

教师通过超星学习通平台线上发布相关资料，并提出预习要达到的目标。线上发布的资料包括视频资料、PPT、其他文本资料、线上相关链接资源、预习测试题等。学生通过PC端或者移动客户端进行在线预习，超星平台全程监督学生在线的学习情况并量化，包括视频、PPT等资料的学习次数，在线学习时长、问题反馈情况量化、在线交流讨论情况量化、预习后的测试情况等。通过课前自主学习，使学生掌握将要学习的知识点，宏观把握所要学习的知识内容，脑海中形成知识结构图。课前自主预习可以使教师初步掌握学生的学习状态及对知识的掌握程度，为进一步的线上线下混合式教学奠定基础，也能有效促进学生的自我管理、自我控制、自我规划等能力的提升。

（二）课中融会贯通

课中教学是教师基于过程性評价的线上线下教学和学生知识掌握程度的重要内容。首先，教师把知识通过思维导图的方式展现出来，引导学生主动地、能动地由浅入深、循序渐进地掌握所学知识，明晰思路，开拓逻辑思维;其次，在引导过程中配以微课视频、动画模拟，对重难点知识进行点拨、突出，对学生提出的疑问可以分组讨论互动交流，从而释疑解惑，增加学生学习的兴趣，形成团队学习、集思广益的良好学习氛围;再次，进行随堂测验、实训操作，将所学知识进一步转化为能力，通过学生测验情况知悉学生对本节课知识和能力的掌握情况，进而分层次对不同的学生作进一步的指导;最后，先让学生进行自我总结与反思，总结本节课所学的知识，对重难点掌握的程度，自身还有哪些需要完善的地方，通过本节课的学习自身的知识和能力有哪些提升等，教师再进一步总结和点评，激励和激发学生的学习热情。在整个线上线下混合式教学的过程中，对学生的自我展现、随堂测验、交流互动情况等进行量化打分，促使学生在课堂上形成积极向上的团队氛围。

（三）课后巩固提升

教师通过线上线下布置作业，巩固所学知识，并针对不同层次的学生发布不同的拓展练习作业，因生施策，最大限度地发挥不同学生的潜能，提高每个学生的学习兴趣和学习自信心。教师对作业进行评价，在线与学生沟通交流，答疑解惑，总结学生的学习状况，形成总结报告，为学生下一次的学习提供参考和帮助。

（四）结果分析

通过对参加计算机网络技术基础课程线上线下混合式教学学习的不同班级共150名学生进行过程性评价及问卷调查发现，86%的学生喜欢和认可基于过程性评价的线上线下混合式教学，能够帮助他们改善和提升学习效果，对同一次课程的课堂表现和总体评价结果如图2所示。

通过研究表明，在线上线下的教学模式中融入过程性评价的教学方法，能更好地提高学生学习的积极性，使学生更容易掌握所学知识，提高学习效率，提升学习效果。

四、结语

融合过程性的评价方式，将传统的以教师为中心的教学模式转向引导启发式、互动交流式、合作研讨式的多方法融合的线上线下混合式教学模式，真正抓住学生的学习注意力，增强学生的学习兴趣，进一步加强学生对知识的吸纳程度，提高学生学习的能动性。

当然，在发挥线上线下混合式教学模式优势的同时，也要进一步优化过程性评价方法，合理地挖掘线上线下的精品资源，更好地完善教学模式。

参考文献：

[1]金晨.混合式教学中课程考核模式的研究[J].高教学刊，2019（25）：130-132.

[2]万源，彭凯，彭斯俊.信息化视角下概率论与数理统计混合式教学的探索[J].大学教育，2019（10）：95-97.

[3]刘宏宇，李春江.基于专业视角的课程过程性评价研究[J].教育信息化论坛，2021（2）：78-79.

[4]上超望，韩梦，杨梅.基于大数据的在线学习过程性评价设计研究[J].现代教育技术，2018（10）：94-99.

[5]张姣.转动课堂过程性评价指标体系构建[J].渤海大学学报（自然科学版），2017（2）：187-192.

◎编辑 司 楠