学前流动儿童早期阅读的个案研究

沈玉萍

[摘           要]  在倡议全民阅读的新时代背景下，着重对学前流动儿童在家庭中的阅读状况进行个案研究。结果发现：流动儿童在家庭中的阅读状况堪忧，存在阅读环境较差、阅读中几乎无成人陪伴、父母育儿心态消极等问题。从父母、幼儿园教师、早期阅读专家、社会及政府等各个层面提出了针对性建议，以期保障学前流动儿童早期阅读，提高他们闲暇时间的质量，最终尽快融入城市化生活。

[关    键   词]  学前流动儿童;早期阅读;个案

[中图分类号]  G617                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2021）41-0034-02

习近平总书记在党的十九大报告中提出，加强流动学前儿童家庭教育，提倡和改善亲子阅读是应有之义。本文选择了1例在城市中处境不利的学前流动儿童，对其在家庭中的阅讀状况做深度剖析。本研究以个案为切入点，深入家庭观察，在观察中在取得当事人同意的前提下，运用录像、录音的方式获取第一手研究资料，辅以访谈，更加全面、真实、直观地展现处境不利的儿童的早期阅读现状。

一、确定研究个案

笔者主要参照以下四个因素进行个案选取：幼儿年龄、性别、流动家庭的进城时间、流动家庭的劳动分工。综合了诸多因素，加之笔者时间、精力有限，笔者的研究对象最终确定为A（男孩）、大班，该家庭进城4年，男主外女主内的经营模式。家庭属于传统型家庭，为短流动期家庭。

二、学前流动儿童家庭中阅读的现实概况及分析

阅读需要相对明亮的环境、必要的阅读工具和阅读书籍，当然对于识字量较少的幼儿来说，最好有成人的陪伴。在调查中发现，67.5%的流动儿童父母没有给幼儿购买过玩具和书籍，很少有精力关注幼儿的学习和发展。[1]那么个案的阅读状况如何呢？

（一）阅读环境

A个案家庭环境：一间出租屋，没有独立的书房、厨房和卫生间，电视机摆在出租屋正中央的位置，电视成为家庭成员闲暇时间主要的娱乐载体。整个家里光线灰蒙蒙的，床沿上依稀可见油渍、油斑。

一方面流动家庭因工作、生活压力，根本没有闲情布置阅读环境;另一方面源于收入较低，出租房面积小，家庭成员较多，存放物品较杂，根本没有多余空间布置阅读环境。其实，无论家庭父母的工作类型是什么，工资如何，都应尽可能将生活与生产分开。

（二）阅读陪伴

对于学前期儿童而言，自主阅读还存在较大的困难，具体表现在文字识别、故事情节推理、精细观察等方面，学前期儿童早期阅读中需要有成人的陪伴。

个案中，幼儿几乎无成人陪伴。笔者在观察中发现，父母鲜有时间陪伴幼儿一起游戏、阅读。A的父亲从事装卸体力活，工作时间较长，工作强度较大。每天早上四五点起床，晚上七八点才回家。A的母亲全职带两个幼儿，做饭、洗衣，主要围绕年幼的老二展开一日生活，老大几乎是散养状态。

（三）家长育儿心态

个案中父母育儿的心态比较消极，自我否定性较强。和A家庭交流中发现，他们言谈中反复提到，“子女不能像他们一样，孩子要在城市中好好发展。我们没有能力，没有本事，只能做点苦力活。”言语中饱含了否定自己的成分，情绪比较低落。此外，主要以体力劳动为生的流动家庭也很难和本地家庭完全融入。有可能是自卑，有可能是语言沟通障碍，也有可能是兴趣爱好不一致，也可能受“暂居”心理影响。

三、建议

学前期阶段是儿童阅读兴趣和习惯的关键期，学前期阶段的兴趣和习惯将直接影响小学阶段的学习、生活。流动儿童早期口语表达能力的发展除与个体成熟水平有关外，更是受到家庭教养者、托幼机构教育等多重因素的影响[2]。本文将从以下五个层面提出切实可行的意见。

（一）父母层面

父母教育角色意识要觉醒。陈鹤琴很早就提过，父母是幼儿的第一任老师，家庭是幼儿的第一所学校，在幼儿生活习惯和基本人格形成过程中，家庭的作用是不可替代的。A的父亲投身城市化建设后，应及时转变传统家庭中“以父为纲”的观念，意识到自身的榜样作用在互动过程中对子女的重大意义。

父母工作时，完全可以根据幼儿的兴趣让他们自主阅读一些图画书，不能让子女总是处于“碌碌无为”的状态。父母可以利用一些在线阅读App，让幼儿喜欢听故事。在此基础上，自觉加大家庭对幼儿早期阅读的投入比例，切实为子女创造良好、健康的阅读环境。“阅读无处不在”，只要有积极的育儿心态，一定能在图画书中、生活中、自然中和幼儿共享阅读的乐趣。

（二）幼儿园教师层面

幼儿园教师应充分发挥教师的影响力，为学前流动儿童提供个性化阅读，为流动家庭科学育儿提供科学指导，创设各类活动，使幼儿之间加强阅读交流，潜移默化中帮助学前流动儿童积累阅读的知识技能、语言的应用技巧以及养成文明的语言使用习惯、良好的阅读习惯等。让流动家庭子女想说、能说、会说、愿意阅读、喜欢阅读、主动阅读;通过听故事、复述故事、表演故事等，激起他们阅读的兴趣和欲望;利用班级图书区，让幼儿互助协作进行合作阅读，提升他们阅读的能力;教师还可以开展相关家园合作活动，提高父母对早期阅读价值的重视度，提升父母亲子阅读的技巧等。

（三）早期阅读专家层面

早期阅读专家研究视角需适当倾斜，为学前流动儿童提供针对性的阅读建议，帮助他们选择合适的阅读材料。对于幼儿而言，绘本是最佳的阅读方式，能带给幼儿文字、图画、文字图画之外的生命启迪。能够丰富幼儿的词汇，更顺畅地表达自我，促进审美能力的发展，获得积极的情绪情感体验，促进社会化情感、社会化认知发展等。如绘本《生气汤》，能让幼儿初步了解“不如意”“横冲直撞”“吼”“呲牙咧嘴”等词汇表达的意蕴。同时，借助文字以及有时是夸张而形象的图画，深刻体会到“生气”这种情绪的种种表现方式。

在绘本的挑选中，还可以选择一些荣获大奖的作品，如美国凯迪克大奖、国际安徒生奖、英国格林威大奖、日本绘本大奖、丰子恺幼儿图书奖、纽伯瑞幼儿文学奖等系列绘本。

（四）社会层面

社区要为流动家庭提供分享教育观念和彼此学习的机会，利用各种活动增强他们育儿的信心，树立积极的育儿心态。比如向他们发放一些简单的图书、画册，改变流动家庭父母在子女教育观念上的偏差。也可以在流动家庭聚居地区建立家长工作坊，对有需要的家长给予指导，帮助家长更新观念，认识到早期阅读、亲子閱读的重要意义和价值，进一步帮助他们掌握亲子阅读的具体方法，如设疑法、讨论法、角色扮演法、情境模拟法等。目前一些汽车后备箱计划、流动图书馆活动、社区亲子阅读活动等在部分社区如火如荼地进行，这些活动缩短了图书馆和读者之间的距离，更灵活、机动。但是社区的覆盖比例不高，原因在于开展的一些社区活动存在活动宣传力度不够、通知不到位、人员联系不及时、参与度不高的情况。政策先行，落实制度要跟进。对于流动家庭来说，设计活动的形式可以更加灵活化。比如活动的地点、活动的时间、通知的方式等，应尽可能保障流动儿童的参与。

（五）政府层面

政府要着力发挥社会服务职能，依据流动家庭的特殊情况，不能搞突击式、一次性服务。需要和一些社区、一些流动儿童聚集的居住地、学校进行长期的、定期的服务。政府可以吸取一些发达国家的经验，更好为流动家庭服务。如英国图书基金会中的特别项目、阅读起跑线读书角（Book start Corner），帮助家长有信心、有成效地在家中开展早期阅读活动[3]。2016年，国家新闻出版广电总局发布《关于开展2016年全民阅读工作的通知》，对全民阅读工作提出了新要求，即着力保障特殊群体、困难群体的基本阅读需求;着力保障农村留守幼儿、城市流动幼儿的基本阅读需求。我们可以看到，政府层面已看到了流动家庭在城市化建设中的价值，努力为他们营造一个和谐、利于他们生存和发展的城市空间，为他们的子女提供一个良好的阅读环境。

在全民阅读的时代背景下，笔者希望更多研究者能够关注学前流动儿童，并能探索出一条适合学前流动儿童早期阅读的可持续发展之路。因为每个幼儿都有发展的潜能，每个幼儿都有成长的权利！

参考文献：

[1]史瑾.在北京市流动儿童生存与城市融入需求的调查研究[J].早期教育（教育科研），2020（7）：29-33.

[2]王晓芬，徐超凡.流动儿童早期口语表达能力发展的问题与对策[J].陕西学前师范学院学报，2019（10）：52.

[3]邹莹，王晓刚.英格兰家庭亲子阅读支持研究[J].图书馆研究，2019（4）：97-101.

◎编辑 栗国花