分层教学法在中职数学教学中的应用研究

王清晶

[摘           要]  相较于普通初中学生，中职学生的学习基础较为薄弱，学习基础的差异性致使中职学生在数学学习时极易遇到各类难题。而在新课程改革不断推进的背景下，打破传统教学模式的限制，全面提升教学质量已成为教育工作者需要完成的首要目标。当前，分层教学法在中职数学教学中得到了广泛应用，探讨了分层教学法应用于中职数学教学的意义以及中职数学教学课堂的现状及问题，探讨了在中职数学教学中应用分层教学法的基本策略。

[关    键   词]  分层教学法;中职数学教学;应用

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）44-0118-02

中职学生学习能力的差异性主要表现在两大方面：首先是学生本身的个体差异性，其次便是因学习环境不同而导致的学习基础和学习能力的差异性。这种差异对中职教师提出了更高的要求，如果中职学校一味地降低教学难度，高层次学生的学习需求则难以满足，反之亦然。在此基础上，在中职教学中全面普及分层教学，不仅能满足不同层次学生的学习需求和发展需要，同时也能提高全体中职学生的学习水平，促进学生全面发展。

一、在中职数学教学中应用分层教学法的积极意义

学生具有个体差异，在研究学生差异性学习特征的基础上，利用分层教学法展开教学，能最大限度地帮助学生实现自身制定的学习目标，帮助学生获取知识。在中职教学课堂中，运用分层教学法不仅有利于教师教学，同时也能帮助学生学习，满足不同能力、不同阶段学生的学习需求，这也与当下素质教育的要求相契合。

二、中职数学教学课堂现状及问题

（一）数学教学方法传统且单调

在新课程改革的背景下，创新教学方法已成为当下教育工作者需完成的首要任务，但在实际教学课堂中，大多数中职教师尚未转变传统的教学理念，也并未从传统教学方法中脱离出来，以至于教学课堂古板守旧，数学教学也失去了应有的活力与乐趣。

（二）学生数学学习基础较为薄弱

相较于普通中学生来说，中职学生的数学学习基础更为薄弱，学生对基础的数学定理和公式的掌握并不成熟，因缺乏足量的数学练习，学生尚未形成正确的数学思维，也难以利用数学思维去解决数学难题。长此以往，学生对数学问题产生厌烦和畏惧心理，数学学习的自信心直线下降。而随着学生数学学习兴趣的降低，其学习水平难以提升，对数学学习更为反感，如此便形成了恶性循环。

（三）学生个体差异性不受重视

在中职数学教学课堂中，每位学生的学习水平和理解能力都不同，接受知识的情况也不一样。但在传统教学模式中，教师大多采用“灌输式”的方式进行教学，教师讲授知识，学生学习知识的过程已被固定。但在面对同一数学问题时，并非所有学生都能同时理解，在课堂时间限制下，中职教师自然无法照顾到每一位学生，这也导致学习水平较差的学生越来越听不懂，越来越学不好，这不仅不利于学生的学习成长，同时还会给学生造成学习压力，磨灭其学习自信心和积极性。

（四）现代教学工具应用未普及

随着信息技术的不断发展，现代化的教学设备已逐渐走入中职教学课堂，但部分中职学校仍未对现代科技教学工具的应用引起充分重视，部分学校仍采用传统的教学工具，黑板板书式教学依然是最主流、最常见的教学方法。在此背景一下，中职数学教学课堂的教学内容往往过于局限，课堂教学时间也被严重浪费，学生的学习积极性和主动性难以调动，良好的学习氛围更难以形成。因此，中职学校必须充分重视对现代教学工具的应用，在全面普及现代化教学工具的同时，创新课堂教学方式，优化教学方案，让学生在感受高科技发展的过程中，体会到新式课堂带来的变化和优势，让学生全面掌握数学教学课堂内容，提高整体教学效率。

三、在中职数学教学中应用分层教学法的基本策略

（一）制订分层目标，提高学习效率

分层目标的制订是应用分层教学法的首要步骤，通过制定分层目标，中职学生能明确自身学习的目的及要求，并在此基础上全面了解学习的侧重点和关键点，提高后续学习的针对性，避免盲目学习。制定分层目标后，学生将在无形中形成学习动力及合理的学习压力，从而产生学习热情及学习积极性，并朝着学习目标不断努力。

以中职数学教学中“等比数列”教学内容为例，在教学该部分内容时，教师可帮助不同学习水平的学生群体制定针对性的学习目标。针对学习基础较薄弱的学生，教师可为学生制订初级目标，让其掌握等比数列求和公式，等比中项以及求积公式等基础内容即可。针对学习基础较好的学生，教师可帮助其制订高级目标，让学生在掌握等比數列基础内容的同时，进行知识的拓展训练，帮助学生对知识进行融会贯通，将等比数列的学习内容应用到实际生活及其他数学难题中。随着分层目标的制定，学生学习和努力的方向更具有针对性，其学习效率自然也会不断提升。

（二）开展知识点分层教学，提升教学灵活性

因中职学生的学习自控力较差，因此，中职教师必须对学生进行适当监督，督促学生形成良好的学习习惯，提高学生的自控力和自学能力。在此基础上，教师在开展分层教学时，也必须对知识点进行分层教学。

以“函数”教学内容为例，在进行该部分内容教学时。教师可以首先引导学生进行课前预习，帮助学生理解该内容的基础知识，掌握基本概念，让学生对函数的概念、表示方法以及奇偶单调性有全面了解，提升学生的学习积极性和教学灵活性。其次，在正式教学环节，教师可首先带领学生对预习的基础知识进行回顾，并在此基础上引入更深层次的教学内容，帮助学生探索教学内容的难点。这样一来，该知识点的教学内容得到了有效的整理分层，学生的学习负担也会大大降低。

（三）进行分层练习，增强学习效果

在传统的中职数学教学课堂中，教师大多采用相同的教学方式，教学结束后，教师也习惯给学生布置题量和题型相同的课后练习习题。这种无差别的课堂练习不仅会打击低层次学生的学习自信和积极性，同时还会降低高层次学生课堂练习的兴趣，因此，对课堂课后练习进行分层也势在必行。

以“集合”知识点的教学为例，完成该知识点教学后，教师可针对该教学内容布置10道课堂练习题，而这些练习题也必须有难易程度的划分，主要分为基础题、应用题和拓展题三大类。针对水平较薄弱的学生，教师可要求学生必须完成基础知识测试题，对应用题和拓展题进行能力范围内的尝试，而针对水平较优秀的学生，教师可要求学生完成所有习题。对课堂习题进行分层设置，不仅能帮助学生有层次地展开知识点练习，同时也能通过练习过程帮助学生巩固所学知识，拓展其学习思维。

（四）落实分层评价，调动学习积极性

在中职数学教学课堂中，课后教学评价是教师极易忽略的重要环节。而分层教学法不仅适用于数学课堂教学，同时也可有效应用于教学评价中。在传统教学模式中，教师的评价往往针对所有学生，评价内容也大多失真。这不仅无法帮助学生提高学习自信，同时也难以发挥教学评价的真正作用。因此，中职教师必须将分层教学理念引入教学评价中，针对不同学生的学习能力、学习基础和学习成果进行有层次的评价。

针对学习基础水平较薄弱的学生，教师评价可从肯定和鼓励两方面出发，在发掘学生优点潜力的基础上，对学生的努力和进步予以充分肯定，从而激发学生的学习兴趣和积极性。而针对学习基础水平较优秀的学生，教师在给予鼓励和肯定的同时，还需及时发现其学习过程中的问题，帮助学生了解自身优势和缺点，引导学生自行进行查漏补缺，提高学生的学习能力和学习水平。

四、在中职数学教学中应用分层教学法的预期效果

在中职数学教学中应用分层教学法，可在一定程度上提升学生的数学学习水平，促使学习基础较薄弱的学生达到中等水平，帮助低层次学生充分掌握课堂知识，让学生对所学知识点进行反复练习，巩固学习内容;帮助成绩中等的学生进一步提高学习成绩，形成相对成熟的数学思维，对数学难题产生进一步理解;拓展高层次学生的学习思路，让成绩优异的学生通过数学思维解决更多数学难题和实际生活中的问题。通过分层教学，中职教师也能对学生的學习情况进行深入了解，以便于后续教学工作的有效开展。

随着新课程改革的推进，教育教学工作也需紧跟时代发展潮流，创新学习方法。分层教学就是根据学生的不同水平制定出不同学习方法，在分层教学的帮助下，每位学生都能最大限度地掌握学习内容，促进自身学习水平的提升。中职教师也需在分析不同学生学习情况的基础上，对学习内容进行针对性的教授，在尊重学生、保护学生自尊心的同时，充分激发学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和水平。

总而言之，在中职数学教学课堂中，分层教学法的应用能全面提升课堂教学的灵活性，为数学教学带来新鲜的活力和动力。为全面贯彻落实分层教学法，中职教师必须立足学生个体的差异性，在全面了解学生学习水平的同时，帮助学生明确制定分层目标，开展知识点分层教学，进行课堂分层练习，帮助学生共同进步和成长。

参考文献：

[1]王琼.分层教学法在中职数学教学中的应用[J]. 科技风，2020（12）：69.

[2]谢锡娟.分层教学法在中职数学教学中的应用研究[J].才智，2019（30）：214.

◎编辑 薛直艳