浅析高中班主任工作的收与放

摘 要：高中教育不同于九年义务教育，学生的心智发育普遍接近成人。部分学生存在潜意识的散漫，同时加上青春期叛逆的作祟，对于班主任的管理能力是一个很大的挑战。同时高中也是学生成长的关键时期，如何加强班主任工作，引导学生树立正确的三观，是每一个班主任的重要任务。有鉴于此，本文对于高中班主任工作中的收放策略进行了简要的阐述。

关键词：高中;班主任;管理工作;收与放

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.085

班主任在高中學生管理中的作用至关重要，对学生的学习和成长有着风向标的功能。班主任与科任教师不同，除学业知识以外，还需要更多地承担学生的道德品质和综合素质培养工作。班主任对于班级事务的处理方法更是会影响学生的未来发展。所以，高中阶段的班主任要不断适应社会发展对人才培养的要求，切实树立以人为本的育人理念，针对教育新形势和人才培养的新形式、新问题和新情况，切实提高班级管理的目的性和实效性，提高班级管理能力，促进学生主动健康全面发展。因此，班主任在班级管理中某些时候必须严格，铁面无私，而有些时候需要温和待人，和学生打成一片。这就是班主任工作中的“收”与“放”。

一、高中阶段班主任工作中面临的问题

（一）部分高中生存在潜意识上的散漫行为

高中班主任在班级管理中经常会遇到一些难管理的行为，这些行为普遍表现为玩手机、上课接话、上课睡觉等。由于高中学生群体还没有真正意义上走向社会，因此，他们的行为动机都较为浅显，没有主动的行为意识。根据调查显示，一些表现不佳的学生，行为大多数是无意义行为，仅仅是因为厌烦和逃避学习而产生的潜意识行为，根本不受学生主观支配^[1]，基本不存在故意的恶劣行为，有时学生自己都很难知道为什么会这么做。究其原因，仅仅是因为缺乏纪律性，缺乏主观约束和习惯养成而已。

（二）部分高中学生存在经历性格缺失

经历性格缺失，即学生的个人经历导致其性格发生变化。常见的表现就是行为偏激，不合群，存在自卑或自负心理等。这种经历性格缺失与学生受到的基础教育以及家庭环境因素有关，普遍为单亲家庭、特殊家庭的学生居多。由于从小处于单亲家庭或者特殊家庭而受到的环境影响，导致学生在一定程度上会有自卑、自闭等心理，心理长期压抑会导致出现各种“异于常人”的行为表现。很多学生的不良习惯都是从小养成的，而且学生的心理和生理均接受了这种约定俗成的不良习惯。因此，如果班主任在实际工作管理过程中，对于一些特殊学生不予区别对待，而是一味约束，极有可能会导致学生出现更为激进的负面心理，不利于学生健全人格和综合素养的养成。

二、提升高中学生管理效率的因素分析

针对现阶段高中学生在班级管理和教育方面存在的问题，我们需要认真分析学生的性格特点，特别是要认真分析提升学生管理的关键力量元素，以使学生管理更具有指向性。

（一）动力因素

动力是主观因素，因为自身追求进步而产生的动力。人的主观意义上都是积极向上的，希望自己可以超过别人。高中生的自我感知能力、自我欣赏能力以及自我肯定意识都有长足的进步，因此，当其落后于人的时候，一定会产生上进的动力，不甘落后，成为自我进步的主动力。

（二）推力因素

推力是客观因素，是指在其他因素的帮助下进步。例如，教师和家长的谆谆教导，班级同学的互相帮助以及社会事实新闻的感化等，这些外来因素无时无刻在“推动”着学生更好地发展，让学生不断进步。最典型的例子就是学习氛围对学生的影响和促进作用，人都有从众心理，当大家都在认真学习的时候，个体的学生也会不自主地去学习，尽管这时候在主观意义上并没有真正想去学习，这就是推力的简单表现。

（三）耐力因素

耐力也是学生进步的主观因素，尤其是后进生，在学习中遇到困难时，学生会产生一种耐力。学生在进步的过程中会受到主观因素和外来因素的影响，导致学生上进心出现动摇，这就需要学生进行自我调节，需要班主任对学生进行引导和鼓励，引导学生继续进步，避免被外来因素所干扰，误入歧途，并理解学生的心理，允许学生的停顿，让学生的耐力得以体现。

三、班主任工作中的“收”与“放”

（一）班主任工作中的“收”

班主任工作中所谓的“收”，就是指班主任应该对学生加以适当约束。在学生犯错误或者有犯错倾向的时候^[2]，班主任应该及时将学生的错误或者错误倾向进行约束，让其加以改正，并培养其良好的行为习惯。通常情况下，高中学生因叛逆期或者主观因素影响，对自己的错误认知不明确，大多数时候都抱有极为强烈的主观因素去做事。班主任作为学生在学校的直接负责人，有责任、有义务帮助学生树立正确的三观，改变学生的不正确看法。

但是所谓的“收”也应该有具体方式、方法，不能蛮干，否则只会适得其反。因此，在实际约束过程当中，一定要和学生讲道理，让学生自己知道为什么错，错在哪里。以学生上课不写作业为例，作业是对于学生课堂学习情况的验收，也是学生对于所学知识的巩固。因此，写作业是非常必要的。相信包括大部分教师都发现过未完成作业的情况。部分学生也会理所当然地认为写作业的重要性不高，针对这种情况，一味让学生去补作业、罚作业只能是饮鸩止渴。因为，学生在补作业、罚作业的时候仅仅是机械性行为，学生的大脑根本没有思考，做的事情根本就没有任何意义。相反，学生在补作业、罚作业的过程中，还会因心存怨念而导致心理更加偏激，对学生的后续发展极为不利。而至于加大罚写量等行为，也只能让学生收敛一时，后续会造成更大的反弹，得不偿失。因此，合格的高中班主任应该针对不写作业的学生进行思想指导，要针对性地了解学生未写作业的真实原因，对学生进行针对性的教育，告诉学生写作业的目的，为什么要写作业，不写作业又会有哪些不利影响。同时，教师还需要根据学生近期的课堂情况以及知识掌握情况下手，充分了解学生的现状^[3]。例如，有的学生因补习课太多，没有时间写作业，但是该学生近期的课堂表现及平时成绩均较好，教师应该酌情处理。很多时候学生不写作业不仅仅是主观因素，还有客观因素，不能一概而论。同时教师还应该向学生阐明为什么要写作业，如果不写作业会导致对于课堂知识掌握能力下降，无法更好地接受和理解后续的知识等。

（二）班主任工作中的“放”

所谓的“放”，就是指宽容和鼓励。高中班主任作为高中学生的直接管理者，不仅需要严厉，也需要温和，拉近和学生之间的距离。对于学生的成功需要及时表彰，为学生建立自信心，为其他学生树立榜样，让学生有积极前进的动力。同时，“放”也是指在一些事情上的宽容。“人非圣贤孰能无过”，学生虽然接近成年，但是没有经历过社会的洗礼，犯错误是普遍发生的事情，教师不能因为一点小事就轻易否定学生的能力和水平。让学生感受到来自班主任的关爱，可以迅速拉近师生之间的距离。例如，某学生损坏了公共设施，只要证实了学生不是故意而为，班主任需要宽宏大量，对学生告诫一番，并指出学生正确认识和切实改正在这个事情中犯下的错误即可。千万不要一概而论，认为学生估计损害公共设施，就是品质低劣、道德败坏等等，如果简单粗暴地对学生下结论，会对学生的心态变化和未来发展造成极为不利的影响。

（三）“收”与“放”的关键是一视同仁

高中班主任在班级管理中一定要注意做到一视同仁，不能因为某个学生是学优生就偏听偏信，也不能因为某个学生学习成绩不理想就厌烦厌恶。其实，班级管理工作中这样的例子时有出现，如某成绩较差的学生损坏了教室内的物品，教师就说其道德败坏，学习成绩不好，品德素质低下，对该名学生进行重点批评，对该学生的心理造成了严重的损害。而当某成绩好的学生同样损坏了教室内的物品时，教师则是重拿轻放，认为该名学生一直品学兼优，即使犯下了一些错误也是不小心的，只是一带而过，让学生以后注意。因为班主任纵容的原因，导致该名学生不能自我正确认识自己的错误，于学生的未来发展也是极为不利的。这种错误的做法无论对于哪一类学生的未来发展都是没有任何好处的。因此，在班主任工作的“收”与“放”中，一视同仁是最为重要的。

（四）“收”与“放”的统一

做到收放并用、收放自如才是班主任管理学生的重要方法，才是有效实施班级民主管理的基础。作为班主任，绝对不能一味批评或表扬学生。举个简单的例子，当学生犯错之后，不仅要及时督促学生能够自觉做到认错、改错和受罚，还需要在心理上做好引导，适时与学生谈心，不能因为批评而扼杀了学生的自信心和积极性。学生在犯错受到批评之后，班主任应该仔细观察该学生的行为举止，并从中观察其优点。每一名学生肯定都有自身的可取之处，无论是学习方面、纪律方面、团结方面还是劳动方面，挑出学生的优点，进行重点表扬。这样一来不仅可以化解学生之前因为错误受罚而产生的怨气，减少学生的负面情绪，更能提高学生的自信心，对于学生的未来发展具有积极意义。相反，对于经常受到表扬的学生也应该进行适当的批评和提醒，避免学生出现骄傲自大等不利情绪。

四、结语

高中班主任是学生学习的重要引导者，也是学生即将步入高等教育阶段或者进入社会的重要引导者。班主任需要切实肩负起引导学生積极向上、全面发展的责任，在学生管理中认真分析学生的性格、学习特征，在班级管理实际工作中将“收”与“放”牢牢结合，通过多样化的方式方法，不断鼓励和批评学生，让学生在学习、做事做人的过程中“知善恶”“明得失”，为学生的健康成长打下坚实的基础，为学生的未来发展打好人生底色。

参考文献：

[1]安文娟.新时代班主任工作与互联网资源的整合与创新[J].北京教育教学研究， 2019（1）：35.

[2]胡梅，丁桃花.近观眼前满目春 放眼远处春更浓——班主任工作的管理体验与实践探索[J].中小学校长， 2018（6）：47.

[3]郭华秋.用心引领，静待花开——班主任工作点滴体会[J].中国农村教育，2018（11）：55.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介：邸振华（1985.10— ），男，汉族，甘肃民乐人，一级教师，研究方向：高级中学生物课程教学及班级管理。