落实美育，挖掘美术教学中的思政元素

魏婷婷

（江苏省宿迁高等师范学校，江苏 宿迁 223800）

2015 年9 月，国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，为学校美育改革发展把好方向定好目标。文件高度重视学校美育的育人导向，引领学生树立正确的审美观念，陶冶高尚的道德情操，培育深厚的道德情感，提升学生的审美和人文素养。一直以来，我作为五年制大专院校的一名美术老师，在专业课的教学上，全面贯彻党的教育方针、以立德树人为根本任务，重视美育的育人导向。2020 年9 月，习总书记在《求是》杂志发表《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》一文，强调“要把德育放在更加重要的位置。”同时指出：“改革创新是时代精神，思政课建设要向改革创新要活力。”课程思政在课程，专业思政在专业。美术课程本身就有思政的元素，专业课教师在教书的同时也承担着育人的职责，需要用心用情用力挖掘美术教学中的育人元素。那么，如何科学把握德育规律，寻找出美术教学的德育路径，是一名专业课教师要回答的“必选题”。我认为包含三个方面：

一、思想上重视思政课程，建好课堂教学“主渠道”

2016 年12 月，习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。要利用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改革中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，其他各门课都要守好一段渠，种好责任田。”作为老师，我们要时刻谨记“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这一根本问题的深谋远虑与高瞻远瞩。要深入学习美术课程标准，以基于学科本质为基础，充分挖掘美术专业课教学在贯彻教育方针，落实立德树人根本任务中的育人价值，落实美术学科核心素养，使得美术的以美育人的功能得到更好发挥，从而实现美术的认识功能、审美功能和教育功能。我们应该全面落实党的教育方针，以“德育为先，全面发展，面向全体师生，知行合一”为指导原则，大力推进德育教育，加强德育与专业教学的紧密联系。美术课程要守好一段渠，种好责任田，要把做人做事的基本道理，把社会主义核心价值观，把实现民族复兴的理想和责任融入美术课程教学中，使美术专业课程做到与思政课同向同行，形成协同效应。

二、抓好课程思政，挖掘隐性教学资源，用好思想政治教育之“盐”

习总书记指出：“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然的吸收。”好的思想政治工作应该像盐，盐对健康很重要，但是人不能光吃盐，吃盐的最好方式是把盐溶解到各种食物里边，自然而然的加以吸收，显性教育和隐形教育相统一。隐性教学是间接的思想政治教育，是通过隐含在专业课的教学活动之中的课程资源，使学生受教育自然熏陶的过程。作为专业老师，要将思政之盐溶于专业课教学之中，用专业能力、用心、用情来教书育人；要深入挖掘美术专业课的隐性教学资源，实现“润物细无声”式的教育；要大力加强课程思政建设，将育人功能融入教学环节和实践训练的全过程；要在美术专业课教学中加强价值引领，充分挖掘美术专业课教学的思政元素和育人功能，注重将无形的价值观融入有形的美术专业知识传授中，以达到深度融合，从而实现育人育才的功能。通过全方位的隐形教育，引导学生感受“无言之教”的魅力，收获人文素养。比如在中国画教学《水墨画竹》一课中，通过学生观看生活中的竹子和画家笔下的竹子图片，引导学生了解竹子的组成部分，接着引入苏东坡的诗：“宁可食无肉，不可居无竹；无肉使人瘦，无竹使人俗。”引导学生感受古人对竹子的喜爱之情，使学生感悟到应该学习竹子的精神，然后通过笔墨的语言表现竹子，体验水墨画竹的乐趣，引导学生热爱中国的传统文化之竹文化，做到正直、虚心、有气节和坚韧不拔。

三、树立人才培养观，让专业教学课堂与价值塑造、能力培养、知识传授高度融合

（一）善于挖掘专业课内在的思政元素

陈宝生部长的曾论述课程思政就是专业课和真善美的结合，他认为人类的专业知识都是在人类追求真善美的过程中逐渐形成的。在每一个专业课的领域里面，都天然地蕴含着真善美的元素，而所有真善美的元素又自然地归属于各个专业知识的领域，故推进课程思政建设既是一种升华又是一种回归，并不是专业课简单加上思政，而是要去挖掘它本身内在的、富有思想政治的元素和资源，以实现高度的融合和有机的统一，进而实现育人的效果。在美术专业中去挖掘做人做事的基本道理，社会主义核心价值观，民族复兴的理想和责任，然后再将这些思政融入各种食物中。学校的要求带领老师们走，课程思政我在行，每个老师都要成为课程思政的专家，而且要主动想成为专家。例如在给高职三年级学生讲授《艺术概论》这门课，这是一门艺术理论课，以各门类艺术的普遍规律作为研究对象，门类论一章就涵盖了很多艺术领域，美术、音乐、舞蹈、戏曲、建筑、摄影、文学、民间美术等等。面对艺术门类的复杂多样，知识点的复杂，我深入分析教学对象，由于是美术、音乐两个班的专业班学生，学生有自己的专业特色，教学重点就落在美术、音乐的作品分析中，我选取深入挖掘一两个知识点，建立思政元素之间的联系，引导学生学懂弄通。具体来说，在艺术创作章节，其中一节课是《艺术的创作方法》，在各个艺术领域中都出现了伟大的艺术家，艺术家在创作的过程中，对主体思想感情和客观生活的关系所持的基本态度和所遵循的基本原则。他们大多采用的是浪漫主义和现实主义的创作方法。

（二）提升专业课教师自身专业和道德素养

作为美术专业教师，要具有课程思政的基本功，要深入挖掘美术课当中的思政元素，更好地提炼、打磨，在此过程中提升自身专业和道德素养。首先要做挖掘工作。要把课程中所富有的思想政治教育的元素、真善美的元素，先探准它有哪些，然后再想办法把它挖出来。其次要进行冶炼和提炼。要把思政的元素和专业的知识、前沿的知识和基本的专业原理，有机结合起来，这是一个冶炼的过程。再次要进行工艺火候的把握，打磨和加工。通过深度的加工，最后变成一个实实在在的思想政治教育与专业教育紧密融合的高质量的优课。最后还需要利用互联网大胆创新，进行一体化的设计，线上线下有机融合的课程教材。

油画席里柯的《梅杜萨之筏》是属于“浪漫主义的伟大宣言”的作品，画面取材于当时发生的一起海上遇难事件，金字塔式的构图，刻画了人物不同的心理状态。学生们很难理解这件作品是采用的浪漫主义的创作方法，我有意识的引导学生在欣赏浪漫主义创作的作品时一定要结合当时的环境和时间去理解。画家通过刻画海上的巨浪和沉重的云层，渲染了画面的悲剧性气氛，主题已超越海难事件本身，表现了人民群众对美好生活的渴望。让学生理解浪漫主义的精髓是为老百姓呐喊，艺术家要回到百姓中去，回到自然中去，要反映民声。正如习总书记所说：“广大文艺工作者要坚持以强烈的现实主义精神和浪漫主义情怀，关照人民的生活、命运、情感，表达人民的心愿、心情、心声，立志创造出在人民中传之久远的精品力作。一切有抱负、有追求的文艺工作者都应该追随人民脚步，走出方寸天地，阅尽大千世界，让自己的心永远随着人民的心而跳动。要始终把人民的冷暖和幸福放在心中，把人民的喜怒哀乐倾注在自己的笔端，讴歌奋斗人生，刻画最美人物。”

（三）将思政内涵有机融入专业课堂教学

课程思政建设是多种多样的，涉及面广泛，形式多样，不仅仅理论课堂中有课程思政，实践课堂中也有课程思政，课程思政就是可以发挥育人功能的课。作为专业课老师，不光要向学生传授知识，还需要做到在教书育人的时候，将立德树人要贯穿整个教学的始终，结合习近平新时代中国特色社会主义思想，开展学美史，读名画，练技法活动，要将美术教学和美术参展活动蕴含着的人文情怀和进取精神，团队意识和积极向上的文化追求等独特的隐形资源充分挖掘，将其融入美术课堂里。在中国美术史上，长江是一个永恒的题材，在理论讲授中要结合南宋夏圭的《长江万里图》、明代吴伟《长江万里图卷》、吴冠中的《长江万里图》等历史名家名作，通过讲解长江蕴含的哺育中华民族生生不息的文化精神，激发学生的家国情怀，道德修养，人文素养……

新时代的教育是要引导学生学会认知、学会做事、与人合作、生存发展。这都要求教师在教书育人时要重视对学生人格和能力的培养。作为一名美术老师，践行国家的教育方针，做到立德树人，必须坚持德育为先，“德为才之帅”，德育时教育的根本，是教育一个学生成长成才的根基。新时代的教育提出了“核心素养”，核心素养的建构正是体现了“以学生发展为本”的教育理念，也进一步发展的素质教育。在美术课上，落实美术学科核心素养，挖掘美术思政，以美术作品《狼牙山五壮士》为例，引导学生树立正确的价值观。从时代背景、画面内容、艺术手法、意义价值四个方面挖掘作品内在的思政元素。油画《狼牙山五壮士》取材于1941 年，八路军晋察冀军区5 位英雄，在河北易县狼牙山阻击战中英勇抗击日伪军，宁死不屈，在打完最后一粒子弹后纵身跳下数十丈深的悬崖的故事。五位战士的壮举表现了崇高的爱国主义、革命英雄主义精神和坚贞不屈的民族气节，被人民群众称为“狼牙山五壮士”。后来，为了纪念和表彰5 位抗日英雄，当地革命政府在棋盘坨峰顶修建了“狼牙山三烈士碑”，1959 年5 月重建，更名为“狼牙山五勇士纪念塔”。

四、结语

在美术专业课教学中，需坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。时代在进步发展，身处网络时代的我们，伴随着新媒体技术的高速进步，网络教育为美育的普及和提高提供了便利。在线学堂、中国慕课等学习网站助力美育教学。尤其是近一两年，受到疫情的影响，线上教学成为热门，“网课”打开了美术教学的新方式，“云参观”博物馆、“云上美术课”等极大拓宽了学生的学习路径。

课程思政只有起点，没有终点，要真正做到课堂教学是育人的“主渠道”。起点的起点，起步的起步，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，课程思政之路还很长，我们还需要认真地去探索和实践。深刻学习并理解习总书记要求的立德树人是根本任务，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。