浅析小学高年级数学解决问题教学策略

马玉林

（甘肃省积石山县癿藏小学，甘肃 积石山 731700）

引言

“解决问题”教学策略的有效运用,有利于学生克服学习数学的困难,在逻辑思维上得到训练。为了让“解决问题”策略在教授小学高年级数学中得有运用,让学生在数学这门科目上得到一个长远的发展,因此,我们需要明确和了解以下方面。

一、“解决问题”运用的教学现状与挑战、机遇

“解决问题”教学策略的广泛运用,说明此教学方法有着不可代替的作用,所以我们首先得了解其的优势和现阶段教学中的运用,这样才有利于我们从更广的方面去运用到教学活动中。

（一）“解决问题”教学策略运用的现状

在我国教育机制不断改革和新课标的实践不断深入,同时在“解决问题”的教学策略方面得到广泛借鉴和运用,并且取得一定的成效。但一直沿用下来的各种教学策略的影响下和随着教育改革出现的各种新问题,在这种现状的双面夹击下,是这类教学策略的运用,收到了一定的限制。主要表现在各种教学模式比较单一和教学方法没有与时俱进。

（二）“解决问题”教学策略运用的挑战

由于教育教学中的传统观念和教学方法,教育思想的根深蒂固,使得这些跟我国一直改革的教育体制发生一定的冲突,也难以在短时间得到缓解。这种矛盾主要体现在小学高年级数学上,这个阶段学生需要逐步培养独立思考解决问题的能力,但是一些滞后的教学方法制约着其的运用和取得的效果,难以得到提升,这些都是急需要解决的问题。

（三）“解决问题”教学策略运用的机遇

教育体制机制的改革,既是挑战,也是机遇。如果学校能够有效顺应本科教育的教学改革,“解决问题”的本科教学策略将有效地帮助提高广大学生的基本学科综合素养,激发广大学生本科学习的积极兴趣,使得学生在小学高年级数学的学习中游刃有余,脱颖而出。同时,作为教师,也可以趁此机会,改变自己传统的教学观念,迎合新的教育体制,使得自己的教学水平得到迅速的提升。因此,这个挑战是每一个教育工作者都无法回避的,只有迎难而上,抓住机会,才能实现自我的一个发展。

二、高效运用“解决问题”的策略

如何在面对各种挑战的教学背景下,充分有效的运用“解决问题”的教学策略,是每一个教育工作者需要学习的地方,因此我将从以下是三个方面提出解决策略。

（一）构建数学模型,便于学生直观理解

不同学科有着自己不同的特征与适用的教学方法。数学是一门逻辑性强的学科,要求学习者具备缜密的逻辑思维与灵活敏捷的思考方式。但就一个普通的中学生而言,对传统数学中那些抽象复杂的基础知识进行理解运用起来其实是非常困难的。针对这一问题,要求教师构建数学模型,运用数学模型进行数学问题解决策略教学。我国小学生在解决数学问题方面普遍存在能力弱的现象,不善于利用等量关系、缺乏常识性理解,这些问题均属于数学模型范畴,所以构建数学模型可以很好地解决这类问题。教师应及时结合小学高年级高中数学课程教材,对数学教材内容需要进行系统熟悉与全面性的把握,找出其中需要建立数学模型的地方进行科学建模,然后利用建好的数学模型进行数学问题解决策略的教学,以降低数学知识的理解难度。这是教师在开展小学数学高年级数学问题解决策略教学时应把握的一个重难点。

例如,在寻找等量关系上,我们需要这样去操作,首先是正确分析等量关系是解答“解决问题”这类题型的关键。解答解决问题的过程也就是分析数量关系过程,是根据已知条件求得未知条件的过程。学生在“解决问题”时,只有对题目中数量之间的关系搞清楚,才有可能把问题正确地解答出来。另外学生还要有一定的阅读理解能力。能正确领会题目中所给的条件和问题。小学数学“解决问题”中的等量关系不外乎就是以下几种:例如,工作效率X 工作时间=工作总量、每份数X 份数=总数、单价X 数量=总价、速度X 时间=路程,这些运用“解决问题”的教学策略,可以有效帮助学生更容易学习知识点。

（二）构建开放式数学课堂,促进学生个性充分发挥

随着以学生为中心的教学思想在教学中的不断渗透,现代教学对学生的个性、在学习中的主导地位考虑得越来越多,越来越注重个性化教学。即个性化教学、开放式教学是小学高年级数学问题解决策略教学中教师需关注的一个重点问题。因此,教师应积极探索构建开放式初中数学基础课堂,通过不断提高初中课堂教学的自主开放性水平来不断促进中小学生不同个性的充分发挥。在促进小学初中数学课堂教学发展过程中,教师应充分尊重中小学生的不同个性追求差异,引导中小学生适当地自由张扬自己的数学个性,遵循自主开放的教学原则,积极探索构建开放式初中数学基础课堂,改革传统教学方式授课方法,注重对中小学生具有自主开发探究问题能力、主动开发学习思维能力的双重培养,利用先进现代化体育教学技术手段不断开拓中小学生学习视野,打破我国传统教育课堂的教学局限性,将小学高年级初中数学基础问题分析解决方案策略分析教学与中小学生实际学习生活实践紧密结合联动起来,在能够充分体现初中数学基础课堂具有开放性教学特征的前提同时,培养与不断提升中小学生的初中数学基础问题分析解决策略能力与基础数学知识的综合运用掌握能力。

比如在数学教材中充分利用本组学生身边丰富的用于解决物理问题的数学资源,提供了一些比较真实的一些需要学生解决的实际物理问题,教学时,老师认为应尽量充分利用这些数学信息中的资源,选择恰当的教学方式充分展示这些实际问题中的情境,引导本组学生从这些情境中认真观察、发现、收集到了数学中的信息,并对所有数学信息资源进行准确筛选、提取,同时可以培养本组学生认真接受观察、从一个数学家的角度认真思考问题的良好习惯,提高学生收集数学信息、处理数学信息的综合能力。另外例如在上三至四年级数学下册中要求”平均数”时我们就是这样进行处理的:将一张书面图中的本组主题统计图与本组学生的各项实际活动结合整理起来,课前教师组织每个学生认真开展本组收集一个矿泉水瓶的实验活动,并将本组已经收集的统计数据以简洁的文字方式记录下来。比如上课时以数学统计图的展示形式准确出示某一小组每个同学已经收集的统计数据,引导本组学生认真观察:从数学统计图中你究竟能从中发现什么样的信息?这样可以让每个班的学生自己已经发现、收集到了数学中的信息,他们热情高涨,上起数学课工作来也积极。

（三）学校注重培养学生综合审题分析能力与学生审题思维习惯的综合培养

根据自身经验来谈,审题在做数学习题中非常重要,它往往能够帮助我们抓到解题的关键,进而准确理解题意,最后求解出问题的正确答案。而且,从小学数学教学实际来看,很多学生因为审题不细致,甚至不审题而出现各种错误。所以,在开展小学高年级数学问题解决策略教学时,关注对小学生审题习惯与审题能力的培养非常重要。良好的审题习惯是小学生必须掌握的一项基本数学素养,而审题能力则是提高小学生数学问题解决能力的必要条件,更是正确解决问题的前提基础。在实际课堂教学工作过程中,教师首先应有一定意识地对大中小学生的正确审题分析习惯与学生审题分析能力培养进行双重培养,引导小学生在解题之前必须对问题进行仔细阅读,且边读边思考。当小学生在亲身体验到审题的好处之后,相信小学生在做习题时就会积极主动地进行审题。经过长期反复的锻炼,久而久之,小学生一定会养成良好的审题习惯,具备较强的审题能力。

例如在一些小学当中的老师发现需要对各类问题信息内容再次进行自我综合分析整理和从中找出筛选的各类关键问题再次公开放在每个不同年级的小学生面前时,老师往往认为应主动组织引导每个年级学生对从中筛选发现的各类问题信息内容再次进行自我综合整理分析,从中筛选找出综合筛选有用的各类问题信息。然后再通过引导一个学生根据自然信息原理提出有价值的其他数学相关问题。由于新的一些数学相关问题会让学生第一次有所接触,有的时候学生甚至可能需要提出原来已经学习过的其他数学相关问题,教师不要轻易对其给予任何否定,可以选择让一个学生马上提出解决,对学生提出的正确数学问题,以数学板书的各种形式适时出现,以突出重点,最后可以选择一个例外问题学生进行教学研究。例如三年级下的”求平均数”,教师应该可以先去邀请一个班的学生详细叙述说说从这个教学情境图中我们可以看到提出接下来的主要数学几个主要问题(谁可以连续收集的最多?谁可以连续收集的最少?他们一共每人可以连续收集多少个?平均每人一共可以收集了多少个?等等)再然后教师让其他几个学生一起进行讨论分析一并进行讨论哪个才是数学上的问题这个教师可以提得最好,最终这个学生可以确定”平均每人收集了多少个?”为这个教师所需要重点讨论研究的主要数学几个问题。

以下是在实践“解决问题”教学实践中,如何具体实操。首先教师要鼓励让参与学生主动尝试参与解决、主动参与探索。在这个研究过程中,允许参与学生主动交流他的意见,以真正达到调动全体学生参与的教学目的。还要注意充分调动参与学生的自主学习实践经验和社会生活实践经验,采用独立参与尝试、动手参与操作、画电子线段和绘图、小组讨论等教学方式,让参与学生主动参与探索关于解决问题的教学方法。

三、结束语

综上所述,通过对小学高年级“解决问题”教学策略的分析,我们可以得出,在各种挑战面前,教师不仅要做到自身的一个提升,还需要不断结合学生的特性去灵活运用这一教学策略,这样才能在教学活动中取得一个不错的效果。面对教育体制的改革和传统教育观念的冲击,只有勇敢的迎接挑战,不断适应新的教学体制,通过相互学习,借鉴,才能战胜一切挑战。在以上的分析中,对小学高年级数学的“解决问题”教学策略做了详细的分析和提出了具体的策略,希望广大教育工作者一起共勉。