以学定教，多点对接——提高初中数学教学质量及效率

沙俊华

（甘肃省广河县回民第五中学，甘肃 广河 731300）

为了高效开展以学定教的课堂教学模式，教师要对传统课堂教学模式进行有效的改变以及创新，融入新的元素，提高初中数学教学课堂的活力，使学生可以在初中数学教学课堂中更加积极和主动的和教师进行沟通以及交流，反映学习情况。

一、在初中数学教学课堂中实现以学定教

在传统初中数学教学课堂中，由于教师并没有认识到以学定教的重要性，所以教师在课堂中所采取的教学模式和教学手段具有单调性和单一性，学生无法更加积极地进行课堂知识内容的学习[1]。在一些初中学校中，一些教师受到传统教学思维的影响，使得整节数学课堂教师和学生之间的互动完全只局限于学生回答教师的问题，并且教师也没有对学生的回答行为进行充足的评价以及鼓励，导致学生回答问题的记忆性无法得到有效的提高，影响了学生数学素质的完善以及自身的教学质量。

因此，在当前初中数学教学课堂中，教师要加强和学生进行互动交流的重视程度，增加与学生进行互动交流的机会，从学生的学习情况出发，并且开展针对性的教学，另外，教师还要对传统课堂教学模式进行有效的改进以及创新，使每个学生能够更加积极投入到课堂学习氛围中认识学习数学的乐趣，促进学生更加高效化的进行学习。在过去传统教学中教师单一的授课模式很少和学生进行互动，没有掌握学生的具体学习情况，导致教学效率并不理想。身为初中数学教师，在实际教学中应当从学生的角度与他们进行合理的交流，掌握学生的学习状态，并建设合理的教学机制，从而实现多点对接，实时掌握学生学习情况，完善师生关系并促进学生的学习效率。比如在讲解二次函数的图像与性质一课中，在教学开始之前，我们不直接从概念入手进行讲解，而是向学生展示两张图片，分别是天上雨后出现的一道彩虹和河流上架起的拱桥，这两个物体呈现的都是一条漂亮的曲线。那么就能够很好地帮助学习理解二次函数的意义，了解与抛物线有关的数学概念。同时，通过学生的学习情况，引导学习用生活中其他的图像来找出与图片中类似的物体，让学生发挥主观能动性，掌握运用数与形结合的方式来探究问题的解决技巧，从中感受数学思想的存在。另外，在课堂的问答环节中，如果学生回答正确了教师的问题，教师就要当着全班学生的面对其表扬，这样可以起到榜样效果，不仅能给回答问题的学生最大的鼓励，还能激励其他学生积极参与到学习中。对于回答问题错误或者上课不认真听讲的学生教师也不能批评，应当有耐心的对其讲解，并鼓励他们好好学习，使学生认为教师并没有放弃他们，从而重拾学习信心，达到以学定教，多点对接的教学目的。

二、以学定教，多点对接，培养初中生数学核心素养

相对于传统的“黑白无声”课堂，在以学定教，多点对接教学模式加持下的初中课堂，教学媒介与科技方法逐年增多，为课堂提供了新的优化方向与高效渠道。为了对学生核心素养进行有效的培养，初中数学教师需要强化自身教学水平，夯实自身专业基础，才能高效发展学生核心素养，强化学生核心素养，发展核心素养。在实施具体教育工作时，教师需要科学转变教学观念，确保教学方法能够高度符合现代教育理念，教师在开展教学时要通过学生的实时学习情况反馈，制定更加高效的教学方案，把握多点对接，从多方面了解学生的学习难点，深入分析教学内容，充分利用以学定教课堂的便利，并对其进行科学有效的处理，鼓励学生主动参与教学活动[2]。初中数学教师在实施具体教育工作时，需要高度明确在数学学习中自身的作用和角色，同时还需要进一步钻研，如何高效关注每一位学生，多点发散，关注学生每一个学习重点难点。

其次，教师需要针对教学内容培养学生核心素养，合理运用多点对接方法，促进教育与多点对接教学的深度融合，培养学生的核心素养，更好地联系生活解决问题。还要对数学学习方法进行合理渗透，使学生可以初步认识学习，强化学生接受能力。对于数学以学定教活动中与实际生活相关的数学知识，教师首先需要让学生明确所学知识的现实意义和应用背景，利用以学定教课堂的广泛性，引导学生接触实际应用问题，同时，结合以学定教，在课堂中进行数学学习内容的合理渗透，确保能够对学生探索意识和学习兴趣进行有效激发，使学生能够更为深刻的认识数学知识，进而对其课堂教学进行有效的辅助。例如：在进行函数最大值的相关内容教学时，教师可以通过以学定教模式，多点对接学生的学习情况，在多媒体教学设备中搜集实践案例问题，合理融入商店货物计算最大利润和计算银行利息的问题，使学生进一步感受数学知识和现实生活之间的密切联系，教师在进行教育工作时，还需要确保循序渐进，使学生对数学学习方法逐步掌握，确保学生可以更为深刻的理解数学学习，进而保证学生能够有效解决各种问题，强化学生学习体验。通过创新多点对接数学教学平台，使学生更能自主的学习，增加对学习的乐趣，通过课堂作业平台上的趣味性学习和个性化学习，学生更加自主的学习，达到培养学生核心素养的教学目标。

三、创新初中数学教学模式，高效开展数学教学

互联网+教育通过引入优质的课程资源和优质课件，提升了初中教师的备课能力，具备以学定教，多点对接的教学能力，使得初中教师能够借助互联网工具实现全网内容的覆盖和学习，能遴选优质的课程内容引入到实际的课堂学习中，优化了教学内容的质量。通过实时课堂反馈和智能设备的人脸识别技术，能够抓取不同学生在课堂上的表现，对于易于发呆和易于交头接耳的学生借助互联网和实时课堂分析，能够针对性的改变学生的学习姿态和学习习惯，实时调整教学方案，打造高效数学课堂。老师还通过课后回访自己的教学过程能够针对性的发现各种不足之处，通过细节调整和教学内容的改变大大提升教学质量。互联网+教育是一个教学平台的集合，优质的教育资源和教育课程可以在平台查看，优质课件可以共享，通过这样的方式让老师在天南海北也可以实时使用这些学校的优秀教育资源，进而提升教学质量，降低由于经济发展不平衡带来的教育失衡问题，高效完成以学定教的教学目标。

通过以学定教课堂教学工具的使用将传统的教学考试、课件准备、材料收集全部在互联网工具上面完成，并且自动同步到本地课堂中，老师在课件准备阶段就自动通过教学辅助工具完成各个部分的准备，包括课前精心设计的教学活动，课中设计的案例资料，课后设计的教学考评，采用智能化生成以及教师根据自己教学习惯进行调整的方式，能够缩减教师在准备教学资料和设计教学过程的时间，并且整个过程借用了专业的教学理念和教学案例，大大的强化了教学资源，更高效实现与学生学习情况的多点对接。互联网背景下以学定教课堂的展示对实际的数学教学过程中起到重要的帮助，首先是动态化的模型教学，老师在智能化黑板上通过一系列动作展示和角度变换能够迅速使学生理解各个数学模型，交互式UI 的设计能够大大增加整个演示的趣味性。另外，多元化教学能够更加关注个体的成长，从学生角度出发，实现以学定教，多点对接的教学目标。通过对当天学生学习的完成度以及课后的监测能够针对学生的薄弱环节出题，并且对教师的教学水平进行打分，找出教师的薄弱环节，提升其教学能力和改进其，避免了过去由专人教师进行打分的缺点，系统能够根据教学点自动做出评判。例如在初中“椭圆”相关知识的测试中，将测试题分为不同的板块，学生通过练习这四个板块的运算得到成绩，系统自动反馈问题所在，并且透过反馈能够时刻监测不同练习板块的问题，并且透过问题给到老师教学的反馈，在椭圆定义教学中同学的测试结果均没有问题，但是在椭圆定理运用存在了较大的问题，这个时候就需要老师进行教学反思和改变，提升教师的教学水平，高效实现以学定教的教学目的。

四、以学定教，树立和增强学生的自信心

以学定教，多点对接的数学课堂有助于学生打开自己的思维，发散自己的思维，提高自己的创造能力。营造氛围和谐的师生关系，实现以学定教的教学目的。教师与学生互相信任和理解，打成一片后更有利于新课改后教师为主导，学生为主体的师生关系的转型。

教师如何去营造这样的关系呢？1、不管是课上还是课下，知识讲解或是日常交流中，教师应尽量露出真诚和蔼的微笑，尊重学生爱护学生，从学生实际的兴趣爱好出发，多照顾注意学生的个性心理，和他们成为亲朋密友，而不只是高高在上的数学老师，通过对学生学习情况的实时掌握，可以更加高效的制定教学计划，实现以学定教。要想有效的培养学生的创造性思维，就要实时掌握学生的学习动态，多点对接学生学习情况，让学生树立起较强的自信心，这样学生才能积极参与到教学当中，从而促进自身的思维发展。例如：就拿立体图形来讲，教师可以让学生在课前准备好剪刀、胶带等工具，先给学生展示教学道具，比如正方体拆开是什么样的、长方体拆开是什么样的，再让学生利用相关的工具去剪制这些立体图形。当学生完成以后，教师让他们把作品放到桌子上，然后教师去每个学生的座位上去浏览他们的制作，并给予评价，使学生得以树立自信心，从而在学生动手实践的过程中提高他们的思维创造力的发展，并在教师的评价中提升学习的积极性。

结束语

在当前初中数学教学课堂中开展以学定教，多点对接的教学模式和学生进行互动和交流是非常重要的，教师一定要加强对这一问题的重视程度，使学生的学习效率能够在以学定教的教学模式中得到有效的提高。