新课程背景下的小学数学生活化教学模式研究

苗杰艳

（河北省霸州市胜芳镇第二小学，河北 霸州 065701）

传统教学模式更加强调教师的主体地位，在新课程背景下已经无法满足学生发展的现实需求，且在素质教育理念加速落实的今天，小学数学教师积极探究高效教学策略并采用了生活化教学模式，综合考虑学生的生活经验、数学基础以及能力发展情况，是提高教育教学效果的重要尝试。分析小学生的身心发展规律可知，其数学基础水平参差不齐且能力发展情况也存在一定差异，在理解数学理论知识之时还需依赖于具体形象，新课程标准也对小学数学教学提出了新的要求，由此可见，生活化教学模式的应用及普及是当前阶段践行素质教育的必然选择。

一、生活化教学模式在小学数学中的应用意义

“生活化”不仅是指将生活经验数学化，同时还指将数学问题生活化，采用生活化教学模式可以提高学生对于数学知识的应用意识，进而理解数学学习与现实生活之间的密切关系，这对于激发学习兴趣并加强学习动机具有重要意义。生活化教学模式的应用捕捉了生活化的数学现象，教学内容及教学方法都朝着生活化的方向发展，促使学生将学到的理论知识应用在生活问题的解决之中，更加符合学生的认知特点。数学理论知识以定义、公式及数量关系为主，对于学生而言较为抽象，学生难以理解也无法产生学习兴趣，采取传统讲授法只是单纯的将理论知识灌输给学生，其教学效果欠佳，而课程改革激发了学生的主观能动性及创新创作性，极大程度的改善了学习情况，弥补了小学教材与现实联系不紧密的短板。生活化教学模式的应用使学生更加关注社会生活，让学生不再“死读书、读死书”，让教师不再“死教书、教死书”，充分体现了新课程改革理念[1]，教师与学生展开面对面的对话，为学生创设了一个有效的教学情境，引导学生在丰富多彩的生活中感受数学学科的魅力，在提高教学效果的同时引导学生全面发展。

二、生活化教学模式在小学数学中的应用策略

（一）挖掘教材的现实元素、提高学生的认识水平

小学数学是义务教育阶段的重要学科，我国在进行教育改革的过程中多次更新课程标准，对于小学数学更是明确提出了生活化教学模式的应用意义，这就要求教师必须以教材内容为出发点，在进行理论知识教学的同时关注学生的能力素养培养。教材内容经多次编撰，符合当代教育背景，包含了一切学生在小学阶段应当掌握的知识技能并针对不同年级段的教学工作提出了不同的要求。教师应当积极挖掘教材中包含的生活元素，进而将理论教学与学生的实际生活进行有机融合[2]，以深入研究小学数学教学大纲为前提，以优化教学设计为重点，以提高学生对于数学学科的认识水平为目的，对提高整体教学效果具有重要的指导意义。

以《认识钟表》一课为例，关于“时、分、秒”的内容在老教材中的编排相对靠后，但在新课程中大大提前，这是因为学生在日常生活中早就接触了钟表并形成了初步的时间概念，这一课中的生活元素呼之欲出，教师应当通过教学帮助学生会读、会写，尤其是整时，以认识12 个数字、时针与分针等钟面结构为重点，激活学生原有的生活经验及数学知识，教师应当促使教学素材生活化，即为学生提供生活化的材料，采用理论教学与实践操作相结合的方式来促进学生的思维发展，有利于提高学生对数学学科的认识水平并充分利用教材中的生活素材。

（二）明确三维的教学目标、追求学生的全面发展

生活化教学模式的应用以提高教学效果为根本目的，在新课程背景之下，小学数学教师应关注学生的全面发展，同时也应当对小学数学的教学目标做出新的规划，三维目标这一新名词由此得以推广，主要是指知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观这三个方面，且这里所说的三维目标并不是指一个教学目标的三个方面[2]，而是指三个独立的教学目标。只有基于明确的教学目标进行教学活动才能确保教学效果，生活化教学模式的应用价值才能凸显，尤其是情感态度与价值观这一维度目标而言，不仅是指学习兴趣及学习责任，同时还指生活态度、科学态度以及人文价值，这对培养学生的学科核心素养具有重要意义。

以《认识图形》一课为例，教学的侧重点在于帮助学生直观的认识长方体、正方体、圆柱以及球，而直观认识则需要通过留心观察及实践操作来得到，教师应帮助学生了解几何形体的名称并了解生活中常见的几何体，且知识与技能目标还包括初步理解相关概念的含义，在操作过程中形成数学应用意识并提升实际问题的解决能力并以此为过程与方法目标，就情感态度与价值观这一目标而言应当以帮助学生体会数学学习的乐趣以及现实意义为主，以此激发学生对于生活的热爱之情，引导学生真正将数学学习与自身的全面发展进行紧密联系。

（三）结合真实的生活案例、创设有效的教学情境

生活化教学模式就是将教育教学活动置于真实的生活情境之中，这也是提高教育教学效果并加强学生素养培养的有效策略，教师应当深入了解学生的实际情况及发展需求，在教学设计时采用更多的生活化教学素材并努力为学生创造一个良好的学习环境。生活化教学素材的应用使得原本抽象的数学知识变得更加具体，符合小学生现阶段的思维与认知发展情况，便于提高学生对理论知识的理解程度并加深其记忆深度，这对于提高小学数学的教学效果具有重要意义。生活化教学情境的创设为学生提供了更多的思考空间，学生处于这样一种教学情境之中能够凸显其主体地位，对调动学生积极性并培养其学习兴趣具有重要意义。

以《认识角》一课为例，教师需要在学生初步认识长方形、正方形及三角形的基础上进行教学，教材内容更是结合了生活情境，教师需要引导学生观察生活中的实物并从中抽象出角的几何图形，进而加深学生对于角的认识程度并为后续的学习打好基础。对于低年级学生而言，这部分知识较为抽象且学习难度较大，这与学生抽象思维能力较低有着直接的关系，教师应当引导学生在实际生活中发现角并认识角，帮助学生初步建立空间观念并感受角的大小，生活之中处处都有角，生活化教学模式可以帮助学生体会数学与生活之间的密切联系。

（四）运用多样的媒体资源、加深学生的理解记忆

生活化教学的有效开展有赖于多媒体素材以及多媒体教具的灵活应用，以音频及视频为代表的资源具有直观性的特点，可以给予学生更为直观的视听感受，而生活化教学的本质就是将复杂的数学知识简单化，多媒体素材的应用恰好符合这一教学要求，且以投影技术为代表的多媒体辅助教学技术越发成熟，教育教学活动的信息化水平大大提升。教师应当充分利用互联网这一信息渠道，为学生挑选更加符合课程内容且具有启发性的素材[3]，这对于加深学生的理解记忆具有重要意义，且多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，帮助自控力较差的学生集中注意力，从而确保课上教学效率以及整体教学效果的提升。

以《图形的运动》一课为例，教师应当以引导学生进行观察、操作及想象为前提，进而了解一个简单图形经平移或是旋转而得到复杂过程，引导学生体会图形的变化来发展其空间概念，由于平移及旋转为动态变化，为此教师可以利用投影为学生进行视频演示，进而清晰的、直观的、有条理的为学生展示变化的过程并加以语言描述，教师还可以借助方格纸进行操作并以此提高学生的想象能力，学生的学习兴趣得到有效激发，抽象的理论知识变得更加简单，这对于加深学生的理解并巩固记忆具有重要意义，充分体现了生活化教学模式的应用价值。

（五）丰富课上的游戏活动、推进小组的合作探究

传统的教学模式过于固定，并未考虑到学生的实际情况，也没有体现学生的主体地位，生活化教学模式的应用有效改变了课堂上的沉闷氛围，为学生创建的学习情境也具备了真实性及趣味性的特点，教师应当充分利用课堂教学的时间，重新设计并开展课上游戏活动，以此来提高学生的课堂参与度[4]，除模拟情景教学、实践操作训练及数学竞赛活动之外还可以采取小组探究合作的方式。教师应基于教材内容为学生选定适合的生活化主题，在推行小组合作探究之时应当凸显学生的主体地位，引导学生进行独立的思考及自主的探究，以此来提高教学效果，而教师应当加强对于学生的纪律管理工作，必要时对学生加以正向引导。

以《位置与方向》一课为例，其基础教学目标为培养学生辨别方向的意识并发展其空间概念，教师在对学生进行合理分组之后需要给定小组讨论的主题，结合具体情境以帮助学生认识东、南、西、北以及东北、西北、东南与西南这八个方向，由小组内成员进行轮流表述，确保学生能够正确运用这些词语来描述物体所在的方向。小组合作探究的方式能够提高学生的课堂活跃性，而生活化的主题可以帮助学生将理论知识与实际生活紧密联系在一起，学生的主观能动性得到激发，学生的主体地位得到体现，教育教学效果也得到了有效提升。

（六）加强教学的反馈评价、激发学生的自主意识

传统的课堂教学以教师讲授为主，自素质教育理念推广之后，小学数学的教学目标也发生了变化，学生及教师的课堂角色进行了对调，教师应当完善课程导入及课上小结等教学环节，尽可能优化教学反馈与评价的内容及标准，即不仅要关注学生的学习结果，同时还应当关注其学习过程，对符合教师期望的学习行为加以肯定，同时对学习过程中存在的问题加以纠正，这对于启发学生并促进其反思具有重要意义，同时也使得小学数学教学工作根植于学生的实际生活。有效的评价及反馈可以对课上教学效果加以巩固，便于教师按照学情来适当调整教学计划或自身教学风格，培养学生对于数学学科的学习兴趣并尽可能激发学生的自主意识，教学环节的完善一方面实现了教学效果的有效提升，另一方面也促进了学生综合素养的发展，是生活化教学模式在小学数学教学活动中应用的重要支撑。

三、结语

受传统教学模式的应用，小学数学课堂气氛普遍沉闷，而新修订的课程标准中明确指出了生活化教学的重要意义，教师不仅要选用与学生实际生活密切相关的素材，还需要真正从学生感兴趣的事物及熟悉的生活场景出发，在帮助学生掌握基础知识并培养学科技能的同时使其感受到数学学习的乐趣所在。本文对新课程背景下生活化教学模式在小学数学中的应用意义加以分析，基于学情提出了挖掘教材元素、明确三维目标、创设教学情境、运用媒体资源、丰富课上活动以及加强教学反馈等有效策略，希望能够促进小学数学的生活化以及生活问题的数学化，在此基础上例举教学实例以进行深入分析，进而追求教学效果的提升以及学生核心素养的培养，并为新课程背景下的小学数学教师提供新的教学思路。