高中物理教学中合作学习模式的效果探讨

慕红艳

（新疆库尔勒市第三中学，新疆 库尔勒 841000）

引言

高中物理教学中合作学习模式指的是在师生、生生之间建立起合作关系，彼此之间相互交流、沟通构建合作学习模式，合作学习模式有利于培养学生的合作能力、沟通能力，可以激发学生的想象力。在高中物理教学中应用合作学习模式具有重要意义，利用当前高中物理教学的基础条件，建构针对性的合作学习模式应用系统，做好合作学习模式的理论分析与实践探讨活动，可以保障高中物理教学的整体效率与质量。

一、以明确的教学目的为基础建构任务型合作学习模式

很多高中物理教师都知道合作学习模式，但是一些教师在教学中并未科学合理地应用此种模式，另外一些教师则缺乏明确应用目的，以至于尽管使用了合作学习模式的方法也没有达到预期的效果。为此从实践中的经验和教训来看，明确的教学目的是应用合作学习模式的基础和条件，对高中物理教师的教学能力存在一定的要求。高中物理教师应当积极学习科学的教学方法，并且严格要求自己，保持终身学习的态度，继而尽快抓住合作学习模式应用效果提升的关键要点。高中物理教师在进行某一物理知识点进行讲解之前，便需要从知识点的重点、难点着手确定合作学习活动，并将具体教学方案确定下来，在课堂上根据学生的实际情况进行调整优化。课堂上已经开始实施合作学习模式之后，教师仍然要坚持有的放矢的原则，让物理教学课堂的大方向始终存在，引导学生们在合作学习的过程中完成学习任务，最终让教学任务完成，实现教学目标。高中物理教师应当重视合作学习模式中的针对性学习的意义和价值，激发合作学习模式的优势，培养学生的合作学习意识。

例如当教师针对《摩擦力》这一知识点进行教学的时候，便需要根据整体教学计划、教学目标等确定此知识点的教学情况，从而建构其完备的教学方案，让教学目标在教学过程中达成。教师需要让学生明确摩擦力的概念，并让学生掌握摩擦力产生的条件。与此同时还需要在课堂上更进一步地加深知识点的难度，让学生学会判断摩擦力的大小和方向。由于高中阶段的物理知识难度增加不少，尽管很多学生的初中物理知识水平较高，在他们接触到高中物理之后仍然会遇到各种各样的困难。摩擦力这一知识点属于很多学生在刚接触时认为难度较小的知识，但是随着不断地深入探究会发现很多要点都十分容易混淆，尤其是动摩擦因数与最大静摩擦力等内容，因此这些都需要成为教师设计的课堂合作学习活动需要探讨的问题，教师除了自身明确教学目的之外，还要让学生在正式进入合作学习活动之前明确目的，要求学生带着问题与其他学生探讨、交流，还可以鼓励学生们自行探索和提出与摩擦力相关的问题，并且在课堂上与教师共同交流。合作学习的模式并不仅仅是学生与学生之间，还包括了教师与学生之间，为此教师在整个合作学习活动中都要发挥相应的作用。从教学目的的明确这一点来看，教师要在课堂上向学生提出诸如产生摩擦力所需的条件有哪些，摩擦力的大小、方向受到了那些因素的影响并且应当如何判断摩擦力，如果按照性质划分摩擦力，摩擦力可以分为哪些种类等。

二、以生活实际情境建构合作学习情境激发学生积极性

学生在课堂上的学习积极性对提高教师的教学效果起着关键性的作用，而激发学生的学习积极性则需要教师建构合作学习情境，为了让学生们对此产生兴趣，教师还要以实际情境为基础。常言道兴趣是最好的老师，尽管高中学生的知识积累已经达到了一定的程度，学习习惯已经养成，但是兴趣对于他们而言仍然非常重要。学生在学习中自然居于主导地位，在课堂上也是如此，教师需要承认这一点并尊重学生在课堂上的主体地位，教学内容、教学方法以及教学目的都应当以学生为中心，让学生感受到学习对于他们的意义和价值。为此合作学习模式适合高中物理教学，对于教师而言还需要依据学生的实际情况进行完善。学生的学习积极性能够展现出他们对学习的情感，教师充分利用之后，学生的探索意识会更强。高中物理本身与日常生活息息相关，但是因为高中学生学业压力大，对日常生活实际的观察和理解不够，以至于他们在理解具体的物理知识缺乏具象的概念。为了解决此类问题师需要引导他们联系生活实际，并利用生活实际情况建构合作学习情境，让学生将抽象的物理知识与实际生活联系起来，使得他们始终保持对物理知识的兴趣，将被动接受知识转化成主动探索知识。有了这样的合作学习模式应用前提条件之后，课堂氛围会更自由、轻松，有利于学生消化具有难度的知识，加深他们对物理知识点的理解和认识。

例如，当教师针对《重力》这一知识点进行教学的时候，教师便需要从学生的实际情况出发设计教学方案，并将生活实际情况融入到教学方案中，引入重力这一知识点的时候可以应用生动有趣的情境，让学生们思考为什么地球上的东西都是往下掉而不是飞上天，为什么不同重量的物体抛向高空的时候状态有所不同，让学生们用一块石头和一张白纸作对比，这样一来便轻松地引入了重力的概念。然后让学生们在课堂上直接以这些问题进行合作学习活动，鼓励每一位学生从自身的认识出发提出问题与教师和学生一起讨论。有了小组合作学习模式之后，学生与学生之间也能够更好地探索问题，能够在讨论的过程中发现更多有关重力的细节，也会形成更多的疑问，这就为教师与学生之间的合作学习打好了基础。

三、以动手实验构建物理合作学习模式培养学生实验能力

高中物理阶段的知识点难度不断提升，对学生各个方面的能力要求都比较高，教师需要认识到这一点并且尽快避免学生在学习过程中出现迷茫的感觉。高中物理的学习需要以实验为基础，这一类的学科对学生的动手操作能力要求非常够。学生们不仅仅需要完成具体的物理实验，还需要在实验的过程中总结归纳物理原理。物理教师在课堂上的教学内容除了物理理论知识之外，还包括了物理实验的操作，为此可以在课堂上利用合作学习模式让物理实验教学进行得更加顺利。学生与学生之间合作交流完成实验，这属于一种合作学习的过程，学生能够在合作的同学的帮助下发现实验操作存在的漏洞，并及时地加以改善。实验操作能力可以通过合作学习的模式培养，也能够为教师丰富教学内容创造有利的条件。学生与学生之间的沟通往往比学生与教师之间的沟通更加顺利，学生与学生组成的合作学习小组的氛围更加轻松愉悦，更能激发学生的学习积极性和主动性，学生与学生彼此之间还能够形成一种良性的竞争关系。

例如当教师针对《匀变速直线运动的研究》这一内容进行教学的时候便需要从学生实验操作的方法切中教学要点，让学生们探索小车速度随时间变化的规律，鼓励学生组成合作学习小组彼此之间探讨实验操作的方法，让他们在探索的过程中发散思维，每一个小组成员承担不同的实验任务，相互监督相互促进构成有机联系的整体，让动手实验合作学习模式的效果更明显。实验操作的能力对学生的实践意识培养非常关键，能够影响到学生其他学科知识的学习，对于教师提升课堂教学效果也非常有益。

四、以强探究性的开放式问题打造探究合作学习模式

物理知识具有很强的探究性，教师在教学中需要重视学生探究意识的培养，这样能够为合作学习模式的应用打好基础，并保障合作学习模式应用的效果。高中物理新课程标准执行了一段时间之后，很多教师发现学生的探究能力相较于要求和标准而言具有一定的差距，便结合学生的实际情况以及学校提供的教学条件制定了针对性的解决办法，但是整体来看效果不大。从实践经验来看以强探究性的开放式问题作为打造探究合作学习模式的前提效果显著，具体应用的时候教师要设计探究式的自主学习活动，让学生在合作中学会探究问题的方法，让他们与其他优秀的学生之间形成合作关系。探究性的问题可以激发学生的学习兴趣，而开放式的问题则可以给学生更多想象的空间，避免他们形成问题只有一种答案的固定思维。学生的学习潜能通过合作学习模式激发出来之后对于他们完成更有难度的学习任务起着关键性的作用。高中物理课堂教学的有效性对教师与学生之间的配合度要求很高，合作学习模式正好能够培养学生与教师之间的默契，为了提升合作学习模式的应用效果，教师要认真对待学生提出的问题，并引导他们对问题进行深度思考使其更具有探究性。

例如当教师针对《向心力》这一知识点进行教学的时候很容易发现学生的问题，一些学生的物理基础知识较差，无法在教师讲授这一知识点的过程中融会贯通，练习题的错误率较高。为此教师需要认清学生的学习能力，并正确对待学生的困难，引导优秀的学生帮助困难的学生。同时在课堂上建构探究性的开放式问题模式，以此为基础打造合作学习模式，在课堂上让每一位学生参与，形成激烈的探讨氛围。很多教材都会直接融入相应的物理实验，针对向心力知识点而言教师可以利用绳子、沙袋等相应的工具做实验，并向学生提问：绳子调节沙袋速度的大小是不是可能的？这样是否能够说明向心力改变了速度？关于向心力的问题是否还有其他生动的例子可以说明和解释。这些问题都给了学生充分探索知识点的机会，使得他们不仅仅将注意力集中在教材的内容上，而是在合作学习模式中发现更多更好的问题。当前很多高中物理教师都积极应用合作学习模式开展教学工作，但由于缺乏经验，实践的效果相对比较差。为了尽快解决这些问题，高中物理教师要积极挖掘合作学习模式的内涵，并学习科学的经验，总结教训，让学生们在合作学习模式的应用中更主动地交流、沟通，并与教师建立起高效的合作关系。

结束语

综上所述，高中物理教学中合作学习模式尽快应用确实能够提升教师的教学效率，并提升学生的综合素养。通过合作学习模式可以促进学生的学习自主习惯的养成，为学生提供自我展示的机会，促进学生的可持续发展和进步。高中物理教学中学生合作意识的培养有利于他们的成长，在合作学习模式中习得合作技能，并逐步探索物理知识，不断地创新发展，长期坚持应用合作学习模式能够确保学生的认知水平稳步提升。培养高中生的探究意识、动手能力、合作能力等符合当前新课改后的教育目标，高中物理教师需要尊重学生在课堂上的主体地位才能够让这些目标得以全面实现，确保培养出优秀的物理学科人才。