浅析中职语文课堂培养学生核心素养的教学策略

陈海峰

（河北省保定市广播电视大学易县分校，河北 保定 074200）

前言

一直以来，语文都是一门重视学生情感表达与思维理解的基础课程，语文的学习对其他科目和人生发展都有着至关重要的影响。语文核心素养中包含了审美，人文与理解，这都需要在教学中对学生进行日积月累的渗透教学，所以作为学生的引导者，语文教师应当注重提升语文课堂的教学效率，以激发学生兴趣为基准，培养学生的语文核心素养，落实国家教育改革的方针，使学生发展成为对国家有用的高素质人才。

一、中职语文课堂培养学生核心素养的教学意义

与高中生和大学生相比而言，中职学生会较早步入职场，也就说明他们需要具有良好的学科核心素养与交流沟通能力，才能得到更好的发展。在中职院校语文教学活动开展过程中，注重培养学生学科核心素养，提高学生语文综合能力，奠定良好文化基础和内涵，使学生可以顺利就业。在新课程改革背景之下，语文教学更加注重培养学生知识、学习能力、文化品格、语言沟通能力和语文学科素养等等。通过教师在教学过程中精心设计的，培养学生学科核心素养的教学活动，提升中职学生思维水平，逐渐激发其创新能力和实践能力，使其可以在今后的工作当中得以良好运用。且通过加强中职学生语言交流沟通能力，能够使学生在今后的职场当中快速融入社会和企业，实现综合能力的全面提升和个人水平充分发展。

二、当前阶段中职语文课堂教学中出现的问题探究

在当前教育改革充分发展和探索的阶段，多数教师已经能够根据理念要求创新教学，但还是避免不了出现相关问题，阻碍学生综合能力发展。教师需要将这些问题重视起来进行完善，促进课堂教学高效开展，实现学生学科核心素养培养。

（一）教学课堂设计无法激发学生学习热情

相较于普通高中生而言，中职学生对于学习的热情更加低迷，他们对于教师所设计的教学活动无法产生足够的兴趣，使课堂教学质量逐渐降低，这也是当前阶段中职语文课堂教学过程中出现的主要问题之一。中职语文教师在设计教学活动过程中容易出现，为了提高学生综合能力，使学生对课堂教学内容记忆更加深刻而不自觉采取填鸭式教学的方式。让原本就对课本知识记忆没有足够兴趣的中职学生，更加不愿意进行语文学科学习。在当前阶段素质教育理念的深化下，中职语文教师在课堂教学活动设计过程中，应当能够注重以学生为课堂主体，着眼于教材内容，结合学生当前阶段的实际需求和探索欲望，创新教学模式、深化课堂教学内容，为学生创设了更加充满趣味性，且满足学生实际需求的教学课堂。这样一来，学生就能够在教师的指导下逐渐提升个人语文知识应用能力，并在课堂教学构成中加强自身语言沟通等能力，为其今后步入社会发展奠定良好基础。

（二）教师的教学方式过于陈旧

中职语文教学质量不够理想，其原因包括在当前阶段中职语文课堂教学活动开展过程中，教师的教学活动开展过于单一，教学手法也过于陈旧。当学生在面对日复一日没有任何变化的教学手段和教学活动开展时，会逐渐感觉到乏味和枯燥，降低课堂学习兴趣，使语文学习质量逐渐降低。那么，想要提高中职学生学习质量，促进课堂高效开展，这就需要中职语文教师能够基于当前教育阶段，结合更加多元化的教学形式，为学生创设多种多样且充满趣味性的课堂教学活动。将语文教材中相对平面、且不够立体的文本用更加直观的方式展现出来，使学生感受到语文学习是充满趣味性的。并且当教师将实际生活与教材结合起来后，能够有效促进学生情感共鸣，使学生明确语文学习的实际意义，能够基于自身主观能动性进行探索。这样一来，当学生对语文学习感兴趣后，就会不自觉课堂参与程度，别对教师接下来开展的教师活动产生足够的热情。相较于传统教学模式而言，基于学生实际兴趣，将其与教学内容结合起来的教学方式，更加能够满足当前阶段学生的实际需求，使学生各方面能力得到充分发展。

（三）教学评价机制不合理

对于部分中职学生而言，他们之所以对语文学习没有兴趣，是因为自身自信心不足和对任课教师产生敌对心理等情况。教学评价作为教师给予学生的反馈，在于通过教师的引导，帮助学生掌握自身需要改正的地方，促进学生良好发展。然而，在传统的教师评价过程中，部分教师过于注重学生的学习成绩，而忽略了学生的自我发展。这就导致教师在对学习成绩相对不理想的学生进行评价过程中，不可避免地出现指责、嘲讽，如“都是同一个班级的学生，怎么就你成绩这么差？”或“这次考试这么简单，你都能给我答成这个样子，你上课有没有认真听？”当教师对学生说出这种带有负面引导意义的评价过后，会导致性格腼腆内敛的学生降低语文学习自信心，使其在今后的语文学习过程中，更加不敢和教师进行沟通，并阻碍其个人能力发展。而面对正处于叛逆期的学生而言，他们正处于渴望自由，并且反感教师对自己过度干预的情况，当教师采取以上评价方式时，就会让学生产生逆反心理，出现由于讨厌任课教师，而不愿意进行学科学习的情况。因此，中职语文教师就需要转变并完善自身建立的评价机制，积极采取更加正面的评价，引导学生在教师的鼓励中逐渐养成良好学习习惯，提高语文学科学习热情。避免学生因为教师的负面引导产生自我怀疑等心理问题，并通过教师的正面的辅导，满足学生内心渴望被认同的需求，使学生身心发展得到满足，提高学习自信心与热情，促进学生身心健康发展。

三、浅析中职语文课堂培养学生核心素养的教学策略

（一）创新教材内容，深化教学

想要激发学生学习语文的兴趣，教师应当从教材着手进行创新，这里的创新并不是说教师要重新编写教材内容，而是在教材原有知识的基础上进行合理深化或是转换，结合学生的实际情况与专业特点，充分发掘出教材内的有用知识，突出教学重点，以此作为提升学生语文核心素养的基础依托。

比如在学习到《我的母亲》时，教师在带领学生了解作者的生平后，感受作者在文中所表达出的对母亲的爱和赞颂，分析文章的写作顺序以及叙述方式。品读作者朴实无华但又充满感情的语言，然后让学生进行思考，想一想老舍作品中的母亲代表着怎样的形象。最后根据本堂课的内容，进行一些额外的拓展延伸，创新教学内容，比如通过群文阅读的方式，了解其他作者笔下的母亲形象，这里推荐杨绛的《回忆我的母亲》、沈从文的《我的母亲》以及胡适《我的母亲》这些书籍的中心思想都是表达了作者对母亲的爱，歌颂母亲的无私伟大，教师带领学生将几篇文章进行总结，学习其中优美的表达方式，分析不同风格的作者在写作上有什么特点，提高学生的阅读理解能力，同时为学生丰富了文化底蕴[1]。

（二）利用信息技术，激发兴趣

随着时代的发展，我国科技也在进步，信息技术被广泛应用在各科的教学中，为学生的学习提供了不小的便利。中职院校的语文教师可以利用信息技术丰富教学内容，让学生直观感受语文知识，加深理解。语文的核心素养发展是应当结合人文与专业知识，这也正需要教师具备良好的职业能力，将教学内容更好地把控，增加教学的互动，通过提问、交流提高学生的课堂参与感，调动学习积极性。

信息技术的介入很好地弥补了传统教学的不足之处，将原本平面单一的教学内容变得更生动、好理解，同时也能够活跃课堂气氛，带动学生积极参与到学习中。比如可以通过微课的方式将教学内容进行整合归纳，制作成10 几分钟的小视频，让学生利用课余时间进行观看预习，节省下来的课堂教学时间用于回答学生的问题，额外拓展知识，开阔学生眼界，大大提升了教学效率。以教学中的《边城》节选为例，作为一部优秀有内涵的文章，其文化底蕴浓厚，值得学生深入了解学习。所以教师可以精心制作微课视频，带领学生观看，视频中表述作者文章的中心思想，考虑到《边城》这篇文章有些复杂难理解，教师在教学中注意引导学生，让学生理解上去。微课的形式让学生在短时间内对文章背景有一定了解，教师鼓励学生大胆发言，说一说文章中作者对人物和环境的处理方式，同时补充一些相关的课外资料，加深学生理解，有助于提高学生的思维理解能力与分析能力，对培养学生核心素养的目标大有帮助[2]。

（三）建立评价机制，巩固反思

评价是各科教学常用的教学手段，其优点在于帮助学生了解自身不足之处加以改正，也能够帮助教师发现教学中的不足与学生的接受知识能力，及时制定好更有针对性的教学计划。但在中职教学中经常会忽略这一方式，所以教师应当意识到教学评价的意义，并正确利用教学评价。如果缺乏了教学评价这一机制，会导致学习变得盲目，没有针对性。

教师在制定评价机制时，要根据学生的实际情况合理转换，不应过于看中成绩，传统的评价方式都是依照学生的成绩来评定，对学生的全面发展十分不利。教师应当结合学生学习能力、日常学习表现、学习习惯等等方面进行科学考量。然后教师可以借助考试来了解评价体制的应用成果，再进行适当调整。同时也要注重小考试内容的主题，比如根据近期所学知识多方面出题，不单单制定基础理论知识，还要有一些拓展延伸的有趣知识，了解学生的文化底蕴的同时提高学生的思维能力，对学生核心素养发展大有裨益。

最后，教师在期末或是考试后评价学生，不单从成绩出发，还要评价学生的日常表现与学习方式，表扬学生的优异表现，指正学生的不足之处，促进学生进步。对于表现好的学生给予一定的奖励表扬，满足学生成就感，鼓励学生养成自主学习的好习惯，利用课余时间进行课外学习，开阔眼界[3]。

结论

综上所述，中职院校的语文教学应当以核心素养为主，不断创新教学理念，采取当前时代最有效的教学手法，丰富语文课堂教学内容，让学生感受到语文学习的乐趣，进而养成自主学习的好习惯。同时也要落实以生为本的教育理念，尊重学生课堂主体地位，给予学生更多自由思考时间与空间，发挥出学生的思维能力，对学生未来的发展与深度学习大有裨益。