小学数学分数计算有效教学策略的研究

董成芳

（甘肃省临夏回族自治州广河县双泉小学,甘肃 临夏 731100）

引言

数学是一门理性、抽象的学科，除了依赖于学生自身的天赋之外，教师对于学生数学意识的引导也十分重要。而相较于中学阶段学生较为稳固的学习观念和思维特点，小学生年龄不大、心智未开，在新课标的指导下小学数学教师应当采取更数据化、更精准的教学方式展开教学。本文将研究提高数学分数计算教学有效性的教学策略。

一、影响数学分数计算课堂有效性的因素

小学生性格较为活泼好动，好奇心较强，传统的课堂教学难以引起学生学习兴趣，不仅课堂纪律较差，数学课堂教学也缺乏实用性。并且分数计算相对于直接的数字符号来说，更加抽象难懂，对于分数基础知识的了解会在很大程度上决定往后的数学学习。在这样的背景下，学习环境就显得尤为重要，良好的学习环境既能增加学生获取知识的渠道，通过营造良好的学习环境、在教室或校园中加入更多的数学因素，能有效利用学生学习时间，加快教学进度，也能提高学生学习热情，在学习氛围浓厚的校园环境中激发学生的学习动力。

小学阶段学生心智发育尚未完全，处于学习生涯的起步，自学能力较差，所以除了利用学生的学习兴趣外，教师的引导也必不可少。并且分数知识对于小学生来说，具有一定的学习难度，对于分数基础知识的掌握程度，也会在很大程度上决定学生其他单元题目的解题能力。所以要提高小学数学分数课堂教学的有效性，教师首先就要提高自身的工作能力，要懂得深入挖掘教材内容，并将教材知识简洁化、通俗化，降低教材知识的理解难度，同时还要懂得统筹兼顾，在保证认知教育的同时还要注重学生的实践能力，引导学生灵活运用课堂所学。

二、新课标背景下小学数学分数课堂教学存在的问题

（一）不重视小学生发现问题和解决问题的能力

提高教学水平和小学数学分数课堂教学的有效性，不仅要帮助学生进行与数学相关的知识启蒙、让学生养成正确的数学学习观念，还要根据学生学习情况指导学生对自身所学进行总结、思考和实践。但在目前的小学数学课堂中，由于教师本身教学任务繁重、或家长教育的落后，大部分小学数学教师不注重知行统一原则，过度重视学生的应试分数，而忽略了小学生发现问题和解决问题的能力。所以，教师在制定教学计划时要遵循知行统一原则，既要重视考试成绩的提高，也要培养学生发现问题和解决问题的能力，指导学生对自我学习方式进行思考和总结，让学生养成良好的学习观念。

（二）不重视数学思想的指导和活动经验的积累

在新课改的影响下，许多数学教师都已开始重视教学方法的研究和创新，教学能力得到有效提高，但仍有许多数学教师缺乏对数学思想和实践经验的重视，只是简单地运用一些新型教学方式，或是简单地教教材内容通过多媒体技术进行展示，导致课堂内容太过单一，降低学生进行课堂提问的兴趣，导致数学课堂过于僵硬枯燥。所以在提高小学数学课堂教学的有效性前，学校要积极为教师提供培训课程，通过提高教师工作能力来保证数学课堂教学的有效性。

三、新课标下提升小学数学分数课堂教学有效性的措施

（一）转变教学主体，顺应学生主体展开教学

小学阶段是学生智力发展的黄金时期，也是自我学习能力发展的重要时期，教师应更注重对学生学习观念的引导，加强师生间的交流，以学生为主体展开教学。但在目前小学的数学教育中教师工作热情低迷，且更着眼于学生应试分数的提高，重视保证认知教育质量，没有做到兼顾学生的应试分数和综合能力。

以分数的基础课程“什么是分数”的教学为例子，在这种基础性知识传授的课程中，小学教师要重视学生的学习能力，先确保学生对分数的概念有充分的了解，帮助学生明白分数就是对某一个数拆分成若干份的表达，大部分分数都是对数字“1”分成若干份，再详细地讲述如何判断分数、如何对分数进行计算，向学生讲解分数的一些基础计算公式，在讲解公式的过程中还要引导学生对公式进行推演、简化，让学生从生硬的记忆公式转变为对知识的深入理解，从根本上提高学生数学思维能力。相比于传统教学方式而言，新课改风潮下的小学数学分数课堂内容应当更具有针对性，正确解决学生数学学习中出现的问题，让学生能自发性地对数学问题进行思考。

（二）设定教学目标，循序渐进开展教学

设立目标能为教学行动提供清晰的思路，并提高教师的工作热情。所以小学数学教育在响应新课改号召、提高数学课堂教学的有效性时，应当设定一个总目标，以总目标为指导构建清晰的教育思路与明确的教学目的，设置合理的教学计划，推进数学思维能力培养体系的建成。同时，教师还应根据构建学生学习过程的不同阶段，设定多个小目标，以这些小目标划分数学课程的不同阶段，并根据学生学习程度与能力水平实行因材施教，逐步提高数学课堂教学的有效性。

例如，在讲解分数知识中“分数分类”的课程时，教师应当设立课程教学目标，让学生对分数的性质、特点、作用都进行充分的了解和记忆，指导学生对真分数、带分数、假分数等分数种类进行学习，帮助学生能准确判断分数的种类，并指导学生如何选择分数公式进行题目解答，对相关题目进行深入学习。同时，根据教材内容进度，逐步帮助学生了解分数加减法公式推导过程，再指导学生如何将分数加减法的公式运用到方程或图形面积的计算中，最后鼓励学生在不记忆公式的基础上，对相关题目进行解析。

（三）注重课堂互动交流，拉近师生关系

在小学数学教学中转变教学观念，帮助学生提高数学能力，不仅仅是为了更好地传授知识、提高学生知识水平，还是为了充分落实“立德树人”的根本教育任务，协调好知识传授与身心培养的关系。这就需要数学教师与学生进行充分的课堂互动交流，教师要懂得如何在营造良好的课堂氛围，让学生保持健康的学习心态，并对教材单元重点知识进行润色、简化，降低学生对数学知识的理解难度。

以分数知识中“分数的基本性质”课程教学为例子，虽然分数的性质和计算等方式的难度不高，但对分数相关公式的理解和运用程度却会影响学生之后课程的学习，尤其是“约分”“通分”等分数基础性质的了解和运用，将在很大程度上决定学生对分数题目的解答能力和解题速度。所以在“分数的基本性质”的教学课堂中，教师要多跟学生进行互动交流，了解学生对分数性质的相关公式的理解程度，在确保学生掌握理论知识后，通过充分的师生交流加深学生记忆，引导学生形成良好的数学思维。

（四）丰富教学内容，培养数学思维

由于小学数学已经具备一定的应试需求，并且对于小学生来说，学科知识难度大，传统的教学方式让大部分小学生学习压力过重，学习热情低迷，且由于缺乏数学思维的引导，学生自主解题能力弱，既不利于提高应试分数，也不利于真正提高学生的数学能力。另一方面，小学阶段学生正处于思维能力培养的高峰期，并且具备一定的好奇心理，传统的教学方式过度注重理论知识的认知教育，不仅教学效率低，课堂内容也过于枯燥，容易抹杀学生学习兴趣，不符合新课程标准中要求实现学生全面可持续发展的要求。

所以，小学数学分数课堂教学要完成教学任务、真是提高学生数学能力，就必须重视学生数学思维能力的引导，要丰富教学内容，教师在讲解基础理论公示后，还要懂得指导学生进行深入学习，了解公式的推演过程和原理，真正提高学生的数学能力，帮助学生实现知识的巧妙应用。同时，在课堂内容的设置上，教师还应加入一定的趣味因素，既能降低学生对数学知识的理解难度，也能活跃课堂氛围，提高学生学习热情，养成良好的数学思维能力。

（五）运用信息技术，开发智慧课堂

虽然小学阶段学生心智发育尚未达到高峰，教师更注重对学生的情感教育，着眼于学生学习观念的引导，但如果缺乏理性的数据分析，会导致认知教育的匮乏，不利于做到兼顾学生应试分数和综合能力。而相比于传统教学方式而言，运用信息技术开展数学课程，更注重将学生成绩、教学计划、教材重点等进行决策数据化，通过云端技术的支持对学生学习情况以及教学任务进行精准分析，帮助数学课堂内容更具有针对性，正确解决学生数学学习中出现的问题，提高学生学习能力，引导学生对数学问题进行自我思考，养成更正确的学习习惯。

所以教师在小学数学分数课堂的教学中，还可以加入信息技术地运用，营造智慧课堂。例如在“分数的大小比较”的课堂中，教师可以在教学开始之前，运用微课技术帮助学生进行课前预习。教师可以通过微课技术，来生动地向学生讲解影响分数大小的因素，并根据分数本身的性质，了解分数大小的原理，丰富学生的学习方式。

（六）小组合作，设置教学疑点

小学生大多好奇心较重，且活力充沛，即使有些学生性格内向，但也会喜欢群体的学习合作方式，多人共同学习也能互相指导、取长补短，互相交流数学学习经验，巩固学习成果。所以小学数学教师在进行教学分数教学时，可以根据学生特点，把学生分成不同的学习小组，鼓励他们互相交流学习心得与特长，同时在课堂中根据教材内容设置一定的教学疑点，指导学生对疑点和问题进行积极的讨论，引导学生懂得如何利用小组合作来提高学习效率。在智慧数学课堂上，教师也可以以小组为单位，进行数学知识问答、画图游戏、数学趣味抢答等游戏，提高小组合作度，也能让学生在数学学习中，初步体会到团体合作的重要性

结束语

在新课改的风潮下，小学教师应当积极承担起教育启蒙的作用，通过更新教学理念、改变教学方式来提高课堂质量，兼顾学生的应试分数与思维能力的发展，为学生提供更完善的教育体系，提高小学数学课堂教学的有效性，满足我国未来的人才需求。