多元化教学模式在小学数学课堂教学中的应用

杨倩

（河北省沧州市南皮县大浪淀乡叶三拨小学，河北 沧州 061500）

引言

小学数学是义务教育阶段的重要学科之一，它对培养学生的数理化逻辑思维奠定了基础。在小学数学课堂教学上需要牢牢结合学生的不同特征，并基于教学目标的基础上制定具有针对性的教学策略和教学方法，并以多元化教学方式达到因材施教的目的，最终以促进学生全面发展、激发学生学习数学能动性以及提升教学效果为最终目的。

一、关于小学数学课堂教学的现状

当前的小学数学课堂教学暴露了一些问题，如果不及时进行查缺补漏，那么就会对学生的数学学习以及教师的教学造成负面影响，使教学效果事倍功半。

（一）教学模式单一、陈旧

在新课改背景下，仍然有部分小学数学教师在教学上存在教学模式单一、陈旧的情况。一些小学数学教师在授课时往往只是死板地根据教学内容与教学目标进行，而没有考虑到学生个体的接受能力以及不同学生的性格特征等进行因材施教，因此导致教学效果不佳。对学生学习数学积极性的引导也存在偏差，这种情况下由于许多学生的接受能力跟不上教师的节奏，导致部分学生会因此对这门学科的学习产生厌烦情绪，从而对学习失去了兴趣，最终使教学质量大打折扣。

（二）学生自主学习积极性不高

一些教师在授课时往往采取照本宣科的策略，而不顾及学生是否能够完全理解相应的学习内容。同时在教学上缺少对学生学习积极性以及能动性的正确引导。如果教师只是一味地为了完成教学目标和教学内容，而忽视对学生学习数学兴趣的正确引导，这只会适得其反。有些教师尽管在制定教学方案时也会从提升学生自主学习积极性方面进行引导，却忽视了学生学习过程中的合作以及对相关内容的探讨，导致在课堂上只有教师的一言堂，造成了课堂气氛特别沉闷，这是不利于学生的学习的。

（三）教师教学缺乏创新思维

事实上，许多小学学生对学习的重要性的认识是很不足的。他们对这个世界的事物产生着浓烈的兴趣与好奇，但在学习过程中有时候因做得不好而被老师或家长责备后就会对这门学科产生厌恶感。也有的学生则是发自内心对数学不感兴趣。加之部分教师在进行小学数学授课时缺乏创新思维，尤其是上了年纪的小学数学教师认为以往的教学方式是一定正确的，并没有结合不同学生个体的特征以及学生的发展规律等方面进行严格推敲，由于教学模式缺乏创新，因此也使得学生的创新思维的培养造成了负面影响。

二、多元化教学模式在小学数学课堂教学中的应用

（一）增强课堂氛围的趣味性

在部分小学数学教师看来，教学只要完成教学目标、只需要将相关的知识讲授给学生就可以了。这是不对的，因为一味地照本宣科而不考虑学生是否接受，这只是使最终的教学效果大打折扣。因此，本文认为在小学数学教学中应当凸显学生的主体地位，以学生的人格培养以及全面发展为根本，积极引导学生培养正确的学习兴趣，这就需要教师在课堂上为学生们营造一个良好的氛围，这样才能有利于增强学生的学习兴趣以及自主能动性，这对于学生日后的学习与发展具有积极意义。同时在课堂教学以及课后辅导时，教师要密切观察每一位学生的学习情况，关注学生个体对课堂的学习是否到位、是否存在漏洞等，这对于教师制定下一步的教学计划具有很好的指导作用。在增强课堂趣味性方面，要基于教学目标的前提下，结合学生个体的学习能力、接受能力等，制定因材施教的策略，并尽可能地增强课堂上学生之间的互动，使学生在互动过程中不仅学习到相应的数学知识，同时还能够增强与其他学生之间的交流，这对于培养学生的团队协作能力以及沟通能力等方面起到了积极作用。

以学习《两位数乘两位数》这一课时为例，如果教师只是简单地向学生进行讲授，然后再布置作业的方式进行，那么这样的教学显然是比较死板，也不利于对学生积极性以及营造浓郁的学习氛围。所以在进行这一课时的教学计划制定时，教师可以适当在课堂上增加一些具有趣味性的学习环节，比如可以在课堂上加入抢答环节以及其他的游戏，这样就能够使课堂气氛变得更加活跃，同时学生也能够加深对相关知识的印象，使教学效果事半功倍。游戏环节的设计可能以学生个体为单位，也可以以小组为单位，也可以两种模式穿插着来进行。又比如在《元、角、分》这一课程的课堂学习时，教师可以组织学生进行情景模拟，一些学生扮演超市里面的售货员，一些学生则扮演顾客，然后再基于各个小组一定的经费，让学生亲身感受货币计算的乐趣，同时也培养了学生的创造性与学习积极性。

（二）多应用多媒体技术教学

随着科学技术的不断进步，为人民群众的生活、生产、学习等诸多方面都提供了便利。在小学数学的教学上，也需要与时俱进，在教学上尽可能地发挥多媒体以及互联网等先进技术的优势，使科学技术在教学上能够为之所用。传统的小学数学教学方式多以灌输式、填鸭式为主，小学数学教师特别看重学生的成绩，但对于学生是否对相关内容感兴趣以及是否对学生综合思维的培养产生正面作用等方面却不看重。这种传统的填鸭式教育下的学生的学业成绩可能会比较好，但对于其人格培养、综合思维能力以及学习积极性、能动性、学习兴趣的培养等方面起到了负面影响。因此，在科学技术的辅助下，可以使教学变得更加有趣、生动与具体。教师通过运用多媒体信息技术的方式可以进一步丰富原有的教学内容，也使学生的数学思维得到一定的扩展。

比如在进行《多边形的面积》这一课程的学习时，教师就可以将生活中更多的多边形的例子放入教学中，可以以ppt、动画、图片、音频、视频等方式进行展示，这样学生就能够在很短时间内对生活中的多边形物体有直接的、直观的认识，这不仅能够激发学习过程中的趣味性，同时学习效率、学习效果也得到了保障。多媒体信息技术教学可以增强学生对多边形的多感官视觉、听觉等体验，进一步感知多边形在生活中的重要性，为其日后的学习打好基础。事实上，小学数学的教学是比较抽象的，但结合多媒体技术的教学模式却能够使数学从抽象变得更加具体，从而增强了学生对多边形的认识和理解，有助于他们将多边形和生活中的例子结合起来，这对于提升学生的数学综合思维能力具有很好的帮助。

（三）积极推进教学模式的多元化

多元化教学模式关键在于提升学生的能动性和积极性，而这个过程中教师起到了重要的引导作用。学习氛围是否活跃，这对于学生的学习兴趣是起到了重要影响的。因此，教师需要在课程内容设置上增强其趣味性以及提升教师和学生之间、学生与学生之间的互动。只有增强互动，才能使课堂气氛变得更加活跃，才能使学生在一个轻松愉快的气氛中进行学习，这不仅可以提升学生对课本知识的兴趣，同时还能够锻炼了他们的协作能力、沟通能力、实践能力等等。在多元化教学模式的教学环节设计上，一般采用分组形式进行，有的教师则通过小组方式将不同学习能力与层次的学习进行分组，甚至由学习能力较强的学生充当“小老师”，“小老师”通过将自己的见解进行分享的方式能够加深对相关知识的印象，同时也能够减轻了教师的许多教学负担。而“小老师”在传授过程中，也能够增强其实践能力、沟通能力等等，这对于培养学生综合能力起到了积极效果。

比如在进行《认识乘法》这一课时的学习中，教师可以这样向学生们提问，“同学们，你们知道数学最重要的是什么吗？”学生们答曰，“数字。”。教师再接着问，“那数字的存在是为了什么呢？”学生们答曰，“数字是为了计算用的”。教师说，“对了，数字就是为了计算用的。同学们，上一节课我们学习了加法与减法运算，那么你们数一下我们课室里面横排有多少个学生，竖排又有多少个学生呢？如果我们知道横排和竖排的学生个数，那有没有办法能够最短时间之内算出全班学生的人数呢？”然后教师就可以顺着这个思路给学生们传授乘法运算的相关知识了。在学习了乘法运算后，教师可以让学生们进行分组学习，并通过多媒体技术向学生们展示一张图片，图片上展示了一排整齐的树林，共有9 行，并且每一行有6 棵树木，然后让学生们通过小组讨论的方式探讨如何快速求得数目的总数量。在小组讨论过程中，教师可以引导学生思考刚才的班级人数是如何快速得到的，进而举一反三，引导学生借鉴数班级人数的方式思考数树木的方法，这样就能够提升学生的思维能力以及对生活的观察能力，进而推而广之，解决生活中更多类似的问题，最终达到举一反三的效果。同时在组课后作业的设计上，教师也可以采取多元化的方式进行设计，使学生在课后都能够在一种轻松愉快的氛围下完成作业。例如学习了《分数计算》这一课程后，教师可以安排一个亲子作业，要求学生和教师一起完成作业。要求学生根据家长的要求从一堆豆子中取出几分之几，又或者反过来，让家长从一堆豆子中取出若干数量，然后让学生回答这是几分之几。这样的家庭作业无疑是喜闻乐见的，让学生课后可以在一种轻松的氛围下进行学习，寓教于乐，同时还可以拉近家长和学生之间的关系，使彼此的关系变得更加融洽，并且还增强了完成家庭作业过程中的趣味性，使学生能够温故而知新。

结束语

课堂教学需要教师的“教”，同时也需要学生的“学”，而教师的“教”只是起到了学生学习过程中的引导作用，关键学生要学到内容，而且是在学的过程中培养对学习的能动性与兴趣，因此在小学数学课堂教学上，教师需要采取多元化的教学模式，这样才能有利于达到教学相长的效果，本文针对小学数学课堂教学的现状进行了分析，并提出了相关的解决策略，为小学数学教育工作提供一些参考。