混合式教学的实践与思考——以钢轨探伤课程为例

罗荣海

（柳州铁道职业技术学院，广西 柳州 545616）

一、前言

国家高等教育高度重视学生能力素质的提升，适应新时代发展专业应用型创新人才的培养。为更好服务企业对接岗位人才培养目标，培养合格钢轨探伤技能人才是我校铁道工程技术专业人才培养的一个重要方向。钢轨探伤是铁路行业工务部门钢轨探伤工岗位每天都开展的一项重要工作。实训教学是学生学习和掌握握技能的重要手段，为了开展好钢轨探伤课程实训教学，进一步提高《钢轨探伤》教学效果，提高学生的钢轨探伤技能操作能力，培养学生积极思考、认真做事的态度，课程组成员对钢轨探伤课程当前的教学模式进行教学改革优化、研究实践。

二、混合式教学

教育部《教育信息化十年发展规划(2011--2020 年) 》中提出：“基本形成具有国际先进水平、信息技术与教育融合创新发展的中国特色教育信息化发展路子”的发展目标；《新媒体联盟地平线报告:2017 高等教育版》则把“混合式学习”列为当前影响和促进高等教育变革的近期趋势之一。现在，很多高校在“互联网+”时代背景下，借助职教云、腾讯课堂、中国慕课、雨课堂等网络教育平台纷纷开展教学模式的改革探索。

混合式教学就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

三、开展混合式教学的必要

课程分析：《钢轨探伤》是我校铁道工程技术、高速铁道工程技术、城市轨道交通工程技术专业的必修课程。具有较强的理论性和实践性，也是专业主干和核心课程。本课程72 课时，其中实践课时有48 课时含一周整周实训，《钢轨探伤》实训教学环节是作为知识、能力、素质教育的结合点，也是钢轨探伤技能掌握程度检验的关键。

《钢轨探伤》采用传统教学方法时，实训课教学组织时每班6-7 组，每组7-8 人，因实训场地条件受限采用分组演示、指导，用时久、教学效率不高。如果采取先教组长，组长再教组员的方式实训课效果不佳，表现在传达操作关键点或影响因素时有遗漏、不全面。且因为每组成员的个体差异对知识点的掌握情况不统一，导致各组进度不统一。一些组在操作中忘记步骤或遇到疑问等候老师的指导答疑，因遇到问题不懂操作在等待教师指导，使得组内操作练习的时间紧，甚至个别组没有完成任务。

为了解决本课程采用传统教学方法带来的问题，课程组成员认真总结探讨对教学方法进行改革，采用线上和线下相结合的"混合式教学"模式，更好促进学生自学能力，便于改善教学效果。

四、混合式教学的设计实践

线上线下混合式实训教学的开展是通过线下的面对面实训教学与线上的课程项目相关教学资源结合，利用线上教学平台与丰富的教学资源，实现线上线下优势互补的混合式教学方法。目的在于把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。下面以钢轨探伤课程开展实训教学为例，具体分析混合式实训教学的方案，重点是课堂前、中、后三个重要环节，具体利用职教云平台贯穿于钢轨探伤课程教学的过程如下。

（一）课前知识的预习工作

课前的预习工作是实训开展混合式教学的重要环节。教师利用职教云平台发布教学资源，包括微课视频、动画、图片、PPT 课件、实训项目涉及的基础理论知识文件等，并发布自学任务单，学生根据任务单逐项完成课前教师布置的工作。课前预习线上资源让知识点前移，为后续线下开展的实训课中环节留出更多的操作时间，同时，课前预习注意引导学生积极思考提出问题，教师通过职教云平台的学习过程记录与统计分析功能，快速了解学生课前学习的整体情况并收集学生提出的问题，为课中线下教学提供学情信息，便于教师有针对性开展实训指导工作。

（二）课中实训指导

线下实训课程开始时，根据线上平台收集同学们提出的问题当面解答，结合实训项目学情将操作步骤易错、混淆的操作要点及不规范操作，通过手机直播、录屏选择投屏或上传职教云。在实训操作过程中，学生可以更好利用职教云线上实训教学的微课进行辅助教学。实训教学微课是一类时间短、针对性强，画面形象生动，演示实验原理、实验操作、仪器设备使用方法等的微视频，学生可以利用手机等移动设备，根据自身实际需要进行反复学习。组内成员一起整理操作步骤，分配组员的具体任务，首先让基础扎实的学生负责难度较大的操作，起到示范作用；然后实施轮换操作，让组员全面掌握实训操作技能。

实训过程指导老师注意巡查指导，把各组实训过程遇到的新问题积极引导组织学生交流探讨，教师帮助解决疑惑。把各组学生操作遇到的新问题的及时整理成文字和图片的形式，用手机上传到职教云或讨论群，教师点评各组的任务实施操作情况。教师总结实训课程教学要点重难点，引导学生做好个人总结、反思。

（三）课后评价答疑

课后学生根据自己的项目实训完成情况，及时填写实训报告，个别同学不熟悉也可以通过职教云平台获取该项目的实训任务书、实训指导书、微课教学视频等，可在课后开放的钢轨探伤实训室办理登记借用手续，再次巩固实训项目操作技能。同时，保持线上平台开放答疑环节，方便课后学生答疑工作开展。最后，及时组织学生进行课堂评价，了解教学效果以便教师开展教学反思做相应改进调整。

五、钢轨探伤混合式教学过程的思考

（一）混合式教学的实施优点

打破了时间和空间的限制，学生可以利用碎片化的时间进行学习。老师可以利用指教云课中的教学活动，例如头脑风暴、举手、抢答、投票活动、测试及作业等，对学生的整个学习过程进行全方位的考察。学生可以通过资源的查看、活动的参与、线上与老师互动交流随时跟进学习，在学习线上资源的同时会获取相应的积分，老师可以通过查看学生的积分值来了解学生的学习情况。针对积分值低的学生，老师可以进行单独的帮扶和指导。

有丰富的教学资源和教学活动供学生学习参与。本门课程基于“职教云”教学平台，采用钢轨探伤工教材对2018 级铁道工程技术专业50 班共50 人开展了一个学期的线上线下混合式教学活动：发布教学资源223 个、线上线下活动186 个、头脑风暴11 个、讨论数77 个、作业12 次、问卷调查数5 个、投票数55 个、实训指导书一本。根据职教云统计数据，学生的活动参与率均超过90%，此外，通过对教师的线上线下教学手段课堂满意度的匿名投票活动的调查，学生的整体满意度为97%，总的来看，学生对采用线上线下混合式课堂教学方式、教学效果认可度较高。

采用职教云平台的成绩管理系统可以做到成绩可追溯。学生在职教云平台成绩的生成包括了课件学习(10%)，课堂活动(15%)，作业 (25%)，考试 (50%)，平台可以实时监控，学生也能及时查看自己的学习进度，也可知道与班里同学的差距，便于后进同学查漏补缺，持续、积极跟进，形成良性竞争的学习氛围。

借助智慧职教云平台开展混合式教学，改变了传统教学方式，弥补传统教学存在的问题。教师转变教学理念，调整了角色定位，从理论讲授者和班级行为的管控者，变为教学活动的谋划设计者、学生学习的引导者、学习任务的推动者和服务者。在新的理念和角色定位下，教师可以利用智慧职教云平台的优势，可以在数据信息采集、学情评估等方面，做到更加的高效精准。教师还可以根据学情，调整相应的教学方案与手段，更好的做到因材施教，实现“差异化教学”。

（二）混合式教学开展发现的问题

钢轨探伤课程在开展线上线下混合式教学过程中也遇到一些问题，值得教学过程中思考以便更好的改进课堂设计。这些问题主要有：

1.线上考勤与实际出勤情况不符。如果采用职教云一键签到考勤，有几个别学生没到现场参与教学活动也可以在规定时间内打卡签到；也有因手机问题导致软件平台签到反应慢签到不了的情况；针对此情况，建议采用线上考勤与现场考勤相结合的方式。

2.开展线上与线下混合式实训教学设置活动的质量与数量问题。因采用职教云平台课中开展教学活动，为达到教学活动的目的，要预留一定的时间给学生参与活动，这样才能让更多学生参与，教师就参与活动的情况进行引导解答。那么，教师在课堂设计时需要考虑各个环节知识点时间分配问题，特别是互动问答环节这些问题要体现“精、尖、专”，又要与课程进度环节内容紧密相扣。为达到教学互动效果我们需要考虑设置教学活动的质量与数量，在规定的课堂时间内完成教学活动。

3.开展线上线下混合式课堂教学，教师付出的时间相对传统课程要多。需要考虑设计切合教学内容的问题；需要准备且发布整合后符合项目教学相关内容的资源；需要关注学生的实时线上学习动态；需要给学生课程学习的评价等等。但是，想到所有的付出目的是为了提高教学质量，把知识技能更好的传递给学生，让学生能够更好的掌握，付出也是值得的！我们平时要收集和整理好课程资源，以备教学活动开展的需要，也是为我们建好一门课，上好每节课打下基础。

六、结论

经过实践，钢轨探伤实训课程采用混合式教学模式，提升了实训教学的效率和实训室的使用率。将信息化手段整合课程资源充分运用到课程实训教学中，提高《钢轨探伤》教学效果，激发了学生自主学习知识的兴趣和能力，也提高学生的钢轨探伤技能，同时培养了学生积极思考、认真做事的态度，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，也体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。