基于OBE理念的英语专业学生评价体系改革研究

欧华恩

基于OBE理念的英语专业学生评价体系改革研究

欧华恩

（湖南科技学院 外国语学院，湖南 永州 425199）

目前，大学对学生的课程成绩一般由期末考试，加上出勤分数构成，这种流行的期末考试“一锤定音”形式显得单一，也不够客观公正。为全面提升英语专业人才培养质量，对评价体系进行改革势在必行。OBE教育理念强调产出导向，英语专业学生的“学习产出”在内容、方式、方法和效果等方面是多元的，在对学生的“学习产出”进行评价时，评价主体要多元化、评价内容要多样化、评价方式要动态化、评价标准要个性化。这样的评价才会促进学生的学习、确保学习效果、提升教学质量。

OBE教育理念；英语专业学生；评价体系；改革实践

OBE（Outcomes-based Education），最早是在美国由Spady等人提出，并逐渐成为美国、加拿大、英国等国的主要教育改革理念，被广泛应用到教育行业中。“OBE教育聚焦教育中的每一个环节，首先给出明确的教学目标，然后围绕目标完善教学环节，关注学生的学习过程。”[1]Spady认为，OBE是一种以学习结果或效果为指导方向的教育理念。OBE教育将学习实践产出摆在重要位置，并把实践产出作为研究目的与方向，进一步设计优化学习过程，从而最终使得教育教学质量实现新突破。这一教育模式要求，教育者在构想预期目标时，必须以提升学生综合素养为前提，从而进一步设计相对合适的教育结构，最终保证学生毕业时能够具备专业能力和专业水平。

OBE教育理念强调，教育者要高度重视学生学习的产出效果。在进行教育教学的过程中，要将学生获得的专业能力、实践能力与毕业后谋求的职业要求挂钩，把学习对职业发展的益处视为教育教学的重要评判指标之一。由此可见，OBE教育理念是以学生为核心，并以提升学习实践能力为中心的一种结果导向型教育模式。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新，对切实提升教育教学的实效性具有重要意义，更有利于学生成长为具有本领过硬、能力过硬、责任过硬的英语专业人才。教育者要在了解学生的学习习惯、兴趣爱好、个性能力等的基础上，在教育教学过程中构建合理性的教育评价体系，以保证学生在学习之后能够达到一定的英语专业水准，并能够有教无类、因材施教，给予学生更具个性化的发展空间。为此，我们必须对目前流行的期末考试“一锤定音”的评价体系进行改革，以确保英语专业学生的学习产出得到认可、学习积极性受到保护，以进一步提升培养质量。

一 评价主体多元化

目前流行的期末考试“一锤定音”的评价，形式过于单一，由于命题教师的个人喜好、试卷题目的覆盖面、学生复习的知识面及其效率等因素的影响，部分学生考试成绩过低，这将严重影响学生的学习积极性。为确保“学习产出”评价更加客观公正，评价主体多元化是我们的不二选择。

在教育教学过程中，教师始终是课程计划最主要、最直接、最具体的落实者。在OBE模式下评价改革的过程中，教师是“学习产出”评价标准的制定者。OBE模式下，学生上的每一堂课、每一次活动都有“学习产出”，我们需要对每一次“学习产出”进行评价。虽然课程标准中已经有相应的评价标准，但是具体到每个学科，每个班级，每个学生，如何操作，教师依然是“学习产出”评价标准的重要制定者和直接实施者，教师对学科的内容与标准，教学的方法和手段，学生的发展与特点都是最了解的，理所当然应该成为“学习产出”评价标准的重要制定者。

在OBE模式下评价改革的过程中，教师是“学习产出”评价过程的实施者。从制定标准，选择和设计方式及手段，到完成评价，汇总评价结果，进行科学分析，然后再根据反馈信息，不断修改和完善评价的标准和过程，教师都是主要的操作者。比如，一堂英语专业口语课的内容是Covid-19，围绕Covid-19这个话题，学生可以从几个方面去谈，是谈它的起源、危害、它的防治，还是谈各国政府对它的态度等等，教师得先设计课堂内容及其评价标准；是以二人对话、小组对话，还是个人汇报的形式出现，这得教师设计好；是以教师评价为主还是以学生评价为主，是学生自评还是生生互评，是从语音语调、展示内容还是其他的角度进行评价，还得教师设计好。待评价完成后，教师得对评价结果进行一番分析，琢磨评价标准是否合适、评价标准是否需要修改，教师得对整个评价过程进行掌控。所以说，教师是“学习产出”评价过程的实施者。

在OBE模式下评价改革的过程中，学生也是评价的主体。让学生参与“学习产出”的评价，学生成为了评价主体，学生可以基本发现自己的产出能力有多强、自己和同学在产出方面有没有差距、要在哪些方面做出更多的努力。学生成为了评价主体，可以更好地认识自己和同学，对努力的方向更加明确。

在OBE模式下评价改革的过程中，教师要为学生搭建自我评价的平台，培养学生自我评价的正确态度和意识，教会学生自我评价的基本方法，提升学生自我完善的能力。教师可以要求每一个学生建一个课程学习档案，期末时，让学生根据自己一个学期每一次“学习产出”评价的档案信息，自我评定学习成绩，并且写出确定成绩的理由，作为教师进行成绩评定的重要参考依据。在课后作业、小论文和问题研究报告等内容中，预设自我评价的栏目，让学生对自己的学习过程、克服的困难和学习态度等进行自我评价。教师可以要求学生将评价信息和资料半透明化，学生可以进行横向比较或纵向观察，也可以阐述自己对评价结果和过程的看法、意见和建议，参与对自己的评价。在OBE模式下评价改革的过程中，教师还要为学生搭建生生互评的平台。有时，学生特别重视其他同学对自己的评价和看法，也希望有评价别人的机会，这正是生生互评的契机所在。例如进行英语语法、基础英语等课程小测试的时候，可以让学生根据教师制定的标准，相互打分评价，一个人的试卷可以多人评价，教师再参考多名学生的评价情况给出综合评价，让学生参与评价的过程，既体验到了给人评价时当小教师的快乐，又复习巩固了所学知识。对于优秀的学生作业或小论文，可以附上评价意见，在学生中进行传阅展示，请学生写出自己的评价意见，在相互评价的过程中，取人之长，补己之短。也可以以学习小组为单位，自行设计表格或问卷，征集其他同学对本小组成员学习情况的评价意见，培养学生正确自评和互评的意识，学生参与评价时的态度，也可以成为评价的重要内容，发挥评价的教育功能。

经常开展自评和互评活动，对许多学生来说，应该属于新鲜事物，除了要教给学生基本的评价手段和方法之外，更应该培养学生积极认真参与的意识，可以将学生自评和互评的过程和态度，也纳入到评价内容中来，例如学生完成作业和问题研究成果之后，自我评价越准确，越客观，加分越多，传阅展示时，同学的评价越多，评价越高，加分越多，对别人的评价准确、客观，公正，也可以加上适当的分数，对别人的评价不认真时，要受到相应的警示，并记录在案。如此一来，学生会越来越重视别人的评价，越来越重视评价别人，在互评过程中，学会更加公正客观的看待自己，看待别人，增强责任感。

在OBE模式下评价改革的过程中，英语专业还邀请了合作学校教师或企业导师参与“学习产出”评价，合作学校教师或企业导师会站在用人单位的角度、用解决实际问题的尺子来衡量学生的“学习产出”能力。这一评价主体的参与使学生及早了解社会需要什么样的英语专业人才，他们的学习目标更加明确，“学习产出”能力进一步增强。

在OBE模式下，评价主体多元化可以使评价更加客观公正，也可以增强学生主动参与评价的意识，培养学生公平公正的责任意识，进而增强学生的社会责任感。

二 评价内容多样化

改革前的英语专业教学评价形式单一，重视对于英语基本知识的死记硬背与英语语言运用能力的简单考察。实际上，英语专业学生“学习产出”多元评价的内容是多方面的。仅仅评价学生的记忆能力和正向观察思维、想象、表达与运用的初步能力，在知识与能力的评价方面本身就是不充分的，对于过程与方法、情感态度与价值观等内容的关注度就更少。英语专业学生“学习产出”多元评价一方面要注重对学生智力因素的评价，另一方面更要注重对学生非智力因素的评价。例如，不仅要重视评价学生对英语基本知识以及各项专业技能的掌握运用情况，同时要注重评价学生的学习方式方法、自主学习能力、交际沟通能力、合作组织能力等等，从而构建多样化、多元化的教育评价体系，为英语专业学生提供多层次、广角度、全方位的综合学习信息。

英语专业教学评价内容的多元化，要求教师在课堂教学中应针对不同的课程目标开展评价。多元智能理论告诉我们，“学习产出”评价内容多样化应体现出评价内容的多层面与多维度。只有这样，教育者才能真正发现学生在学习过程中的掌握程度与吸收程度，以便进一步更好地改善教育教学方式，更有效地打造高效趣味教学课堂。比如，在英语阅读课堂上，教师可以根据阅读内容设计“read the lines”“read between the lines”“read beyond the lines”三个层面的评价内容，然后从英语语言知识、语言技能、情感态度等三个维度对学生进行评价，或引导学生进行自我评价或开展互评。注重学生“学习产出”过程的评价，从而使得学生在进行以上三个维度的学习过程中，能够自觉发现并认知到自己的不足与薄弱点，并在教师的教育引导下查找到问题的根源，最终能够体验到获得感与成就感。为此，在OBE模式下评价改革的过程中，教师应着力将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等内容综合协调起来，重视评价学生在近于真实的学习情境与真实的生活情境中的学习行为表现，从学以致用的角度出发选择评价内容，实现评价内容的综合化。

因此，在OBE模式下，教师在组织评价活动时，应综合考虑评价内容的范围进行教学设计，从课堂延伸到学生生活的整个时空，涉及学生的课堂学习表现、运用英语的过程与个性化小论文等内容。在评价内容选取过程中，注意选取那些知识与能力融为一体的载体，评价学生运用英语知识解决实际问题的能力，重点评价学生观察能力、思维能力和综合表达能力；注意选取那些体现学生学习过程与解决问题策略的载体，突出学生创新精神与实践能力的评价，观测分析学生个性化的学习过程与解决问题时的表现，了解学生是否学会学习；注重选择那些展现学生情感态度与价值观的载体，突出学生自我意识与正确价值取向的评价，掌握学生个性化人格发展的取向与水平。

三 评价方式动态化

在OBE模式下，英语专业学生“学习产出”评价方式的动态化是从时间上的流程化、空间上的广延化和形式上的多样化体现出来的。英语专业学生“学习产出”评价方式的动态化在时间层面要形成“三点一站”的评价流程。“三点一站”是指学生课前学习内驱评价、课堂表现评价、课后作业评价这三个点和期末考试这个站联结成一个动态的整体。要在“三点”上下功夫，充分发挥学生学习的主体性作用，发挥教师和学生双向在“学习产出”评价活动中的积极性与自主性，使教学评价在学校教学的全程中持续进行。

英语专业学生“学习产出”评价方式的动态化在空间层面形成“三位一体”的评价格局。“三位一体”是指教师评价、学生评价和社会评价联结成一个整体。充分发动合作学校教师或企业导师参与到英语专业教学质量评价中来，特别是重视发挥合作学校教师或企业导师的主观能动作用，让他们了解评价内容、掌握评价标准和方法，从实际工作岗位对英语专业人才的要求的角度对英语专业学生的“学习产出”进行评价。

以专业实践为纽带，鼓励学生在校外进行专业学习研究与专业实践，积极征求与处理合作学校教师或企业导师对学生专业实践表现的评价信息，使“学习产出”评价在学生学习生活的时空中全面进行。英语专业学生“学习产出”评价方式的动态化在形式层面要形成“三聚三联”的评价机制。“三聚三联”是指口试、笔试与实践操作三方面聚合在一起，联动进行评价。在课堂教学过程中注重对学生英语语言技能的“学习产出”进行评价；在合作单位实践过程中，注重对学生运用英语解决实际问题及其创新性进行“学习产出”评价。

这样，在OBE模式下，我们就可以针对学生学习与生活的整个时空进行有效的动态化“学习产出”评价管理。评价方式动态化可以使评价时空更宽广、评价形式更多样、评价结果更准确，英语专业学生“学习产出”才能得到更好的保障。

四 评价标准个性化

学生自身所具备的天赋千差万别，评价标准如果是过于单一，则会限制学生的思维发展，很难适应英语专业人才培养需求，不利于营造良好的育人环境，从而影响学生难以发展为个性化的全面综合性人才。因此，在OBE教育模式下，为了激发学生学习英语的积极性和主动性，评价标准不仅要以大学英语课程中的知识目标作为统一的参照标准，而且要充分考虑评价对象和评价目的，以学生纵向发展的自身进步情况作为个人标准，打破传统的“一刀切，齐步走”的评价标准，打造多层次、个性化的教学评价标准，在评价过程中切实地实施评价标准个性化。正如一位研究者指出的那样：教师应在教学过程中，为每一位学生建立个性化电子学习档案，内容包含记录和收集学生阶段性学习的表现和成绩，如课堂疑难问题、课后错题集、课堂教学笔记、英语个人习作等，这有助于实现教师过程监控、不断强化学生自主评价、提升教学双方反思的目的[2]。

多一把衡量的尺子，会量出更多的好学生。在过往的教学评价中，常常选择用单一的评价标准，用一把尺子单纯地量化结果，按照统一标准要求学生达到同等的合格或优秀状态。但由于学生智力水平、家庭环境、遗传基因、同学朋友的素质、本身努力程度的不同，致使学生的素质千差万别。在这种情况下，如果评价尺度相同，基础好的学生就会觉得压力太轻，游刃有余，感到不必作进一步的努力。基础薄弱的学生就会感到压力太重，甚至丧失学习的信心和勇气。例如，在评价学生是否达到应具备英语朗读能力时，可以分步骤、阶段性地对学生进行引导，设置“朗读过关奖”“朗读进步奖”“朗读达人奖”“朗读能手奖”等。又例如，在评价学生是否达到应具备英语阅读能力时，也可以分层次设立“阅读过关奖”“阅读进步奖”“阅读快速进步奖”“阅读突出才能奖”“阅读高手奖”等等。评价标准个性化就是增加了评价的尺子，让学生在不同的阶段能够受到来自教师的赞扬，从而满足其想要成为优秀学生的愿望与需求，从而设置更高的标准要求自己不断进步，最终成为更优秀的自己。

简单划一的评价标准，忽略了学生智力因素上的差异，也忽视了体现学生个性化的兴趣爱好。统一的评价标准，也许对某一个学生是合适的，但对另外的学生也可能是不合适的。从而统一的评价标准运用到教育教学中时，会偏离全面多元化发展的需求，导致片面化评价学生，从而影响学生学习自觉性和积极性。在OBE教育模式下，采用多元化的评价标准，不仅符合学生多样化、自由化、自主性的发展要求，同时能够引导和促进学生的发展和完善，形成可传播、可借鉴的优秀教学经验。所以，我们在设置评价标准时，既需要关注学生的共性，同时还应关注学生的个性，形成共性与个性相结合的多元化评价标准。在实施评价标准个性化的过程中，既要注重教授学生基础性的英语知识，还要注重根据学生的差异去开展个性化教学。因此，因为最终培养的达成目标不一样，对于学生的评价标准自然也会不一样。比如，在英语语法这门课程中，我们就可以采用分层测试、个性化评价的方式，在教学评价中运用书面评价与当面评价两种评价方法，给予学生合适且恰当的评价，从而让每一位学生都能树立学习信心，最终能够学有所得、学有 所成。

目前大学里流行的“期末考试+出勤”确定课程学期总评成绩的做法不仅形式单一，而且不够客观公正，对这种评价方式进行革命性的颠覆势在必行。OBE教育理念强调产出导向，英语专业学生的“学习产出”在内容、方式、方法和效果等方面是多元的，在对学生的“学习产出”进行评价时，评价主体要多元化、评价内容要多样化、评价方式要动态化、评价标准要多样化。这样的评价才会促进学生的学习、确保学习效果、提升教学质量。

[1]Spady W.G.Outcome-based education:critical issues and answers[M].Arlington: American Association of School Administrators,1994.

[2]牛亏环.大学生学习过程评价研究[D].上海:上海师范大学, 2015.

[3]吴嘉轶.基于OBE理念的商务英语专业人才培养评价体系探究[J].高等教育研究,2019(48).

[4]余建安.课堂教学评价标准的个性化探索[J].现代教学, 2009(6).

[5]吴思.基于OBE理念的英语专业人才培养创新模式研究[J].作家天地,2020(7).

G642

A

1673-2219（2021）06-0101-04

2021-08-22

湖南省教育厅教改课题“OBE背景下未来卓越英语教师培养研究”（项目编号：湘教通[2019]291-831）研究成果。

欧华恩（1965－），男，湖南永州人，湖南科技学院外国语学院教授，研究方向为英美文学、翻译理论与实践、英语教学。

（责任编校：呙艳妮）