高中地理“人地协调观”培养策略

甘肃省白银市平川中学 康庆琪

“人地协调观”是指人类与地理之间协调关系的认识和理解，包括地对人的影响、人对地的影响、人与地的协调发展等多方面。在地理学科教学中培养学生“人地协调观”，对全面提升学生学科核心素养有重要促进作用。人与地的协调发展是地理学科教学的核心内容，在教学过程中，教师要注重培养学生自然观、人口观、环境观、资源观、发展观，进而有效提升学科教学品质。

一、创设情境，启动“人地协调观”思维

情境教学是最为常见的教法应用，教师在具体设计和展示时，要有观照意识。地理学科教学内容众多，教学情境设计要让学生通过情境引导直接进入学习核心，自然建立“人地协调观”。学生学力基础不在同一水平线上，因此教师在情境设计时，要增强情境设计的普适性，让更多学生都能够顺利进入地理学科学习，赢得“人地协调观”培养主动权。教师可以选择问题情境、媒体情境、案例情境、故事情境等，引导学生顺利进入学习核心。

在教授人教版高中地理必修二“人口的合理容量”相关内容时，教师先利用多媒体展示一组图片信息：“这些图片是发达国家和发展中国家的生活对比，认真观察这些图片，你能够从人口数量这个角度展开分析吗？发达国家和发展中国家生活水平为什么差距巨大，这与人口控制有哪些关系呢？”学生开始观察这些图片，很快就有信息回馈。在课堂讨论环节，学生根据自己掌握的学科知识，对相关问题进行专业解读：“发达国家人口增长缓慢，甚至出现了负增长，人均收入就更高，占有资源也就更多；而发展中国家，本来基础较差，其人口增长更快，人均占有资源就更少，生活水平难以提高。因此，控制人口合理增长，这应该成为基本国策。”教师对学生的专业分析做出积极回馈，对合理控制人口问题进行科学阐释，重点强调“合理容量”问题。

教师利用多媒体图片进行直观引导，将学生带入特定学习情境之中。学生对图片进行观察时，能够产生鲜明的对比感。发达国家和发展中国家处于不同的生活水平。中国属于发展中国家，从学生分析中可以体会到，学生大多能够客观地看待人口问题。我国于2016年调整人口政策，全面放开“二胎”，也是合理控制人口的重要举措，自然与人地和谐关系有直接联系。

二、对接地域，突出“人地协调观”意识

地理学科教学内容带有区域性特点，教师要结合不同区域的地理差异性，推出教学方案，促使学生建立因地制宜、因时制宜的思想，以强化学生“人地协调观”意识。不同地域有不同的文化底蕴，不同的政治、经济背景，特别是文化差异性的存在，应该是最需要关注的内容，教师需要从时间、空间等层面上展开教学程序，让学生对接地域地理特点展开相应学习，自然建立“人地协调观”认知基础。地理学科不能进行单纯的地形地貌特点教学，需要围绕“人地协调观”展开探索，唯有让学生建立健康的“人地协调观”，才能圆满完成学科教学目标。

“人地协调观”在很多地理学习内容中都有鲜明的体现，教师在具体引导学生展开思考时，需要有对接意识，针对不同地域特点展开教学设计，能够快速形成学习成长点。在学习“城市内部空间结构”一课时，教师列举了成都这座城市，对城市内部地形进行专业分析，归结出商业用地、住宅用地、工业用地、政府机关用地、交通用地等不同板块。学生根据教师的分析，对自己所处城市的内部结构情况做出分析，课堂研读气氛逐渐建立。教师深入课堂，与学生进行直接对话，对学生分析情况进行专业点评，确保学生互动交流呈现专业性、科学性。为让学生对人地关系有更深刻的理解，教师要求学生针对自身所在城市的内部结构规划情况做出科学评估：这些规划设计有没有违反科学的地方？学生接受这个任务后，都会非常重视，展开更多深入的研究和分析，找到一些案例进行科学验证，找到支持的证据和不支持的证据，课堂学习进入辩论环节。

在这个教学案例中，教师为学生抛出现实案例，要求学生对自身所处城市的规划做出评估，这个任务看起来有较大难度，其实不然，学生运用所学知识完全能够加以应对分析。教师要求学生打破迷信，消除权威意识的影响，自然能够得到最为科学的结论。学生按照教师指导进行相关操作，获得丰富的研究信息，确保学习呈现客观化、科学化。学生在具体研究争辩中，对城市的内部结构规划内容有了更深刻的理解，对人地关系也有了更真切的体验和认知。

三、解析案例，促进“人地协调观”建立

借助案例推开教学，这是深度学习的体现。教师要对案例信息收集、案例分析解读方案、案例讨论组织、案例对接分析等内容做出详细设计和调研，引导学生进入案例之中展开对应学习和探索，促使学生自然建立“人地协调观”。案例资源非常丰富，一般可以通过教材、校本课程、教辅材料、网络等获取。教师要注意科学整合这些案例素材，引导学生展开深入细致的研读学习，围绕“人地协调观”核心内容展开相关组织，帮助学生顺利进入学科核心。

教师推出案例解析任务，能够形成学习实际机会，对学生形成重要激发，让学生在不断实践中建立学科认知。在教“不同等级城市的服务功能”这节内容时，教师先将学生分组，然后推出了学习任务：小组内进行现场调查，每一个成员将自己家庭与超市、药店、小学、商场、大医院、中学、高档商品、博物馆、公园等的距离信息进行汇总，看能否得出一些规律性的结论。学生开始展开信息汇总操作，很快就进入数据信息分析阶段。有学生家在偏远的小城镇，有学生家在中型城市，还有学生家在中心城市，这些数据信息呈现规律性。城市级别越高，其服务种类越多，服务质量也越高。教师让学生结合教学内容进行对应阅读，根据教材内容展开深度思考，对“人地协调观”问题进行内化处理。学生经过思考和讨论，对城市等级服务内涵有了更深入的了解，城市规模大小，与服务成正比，这是人们生活需要造成的，符合城市发展基本规律。

教师让学生结合自家相关情况展开小范围调查，形成了个性小案例，通过分析小组调查结果，获得较为系统的信息，自然建立“人地协调观”认知。城市规模和服务之间有必然联系，这是典型的“人地协调观”内容，教师要求学生自行做出分析归结，给学生创造更多学习内化的机会。从学生调查情况可以看出，教师教学设计是比较到位的，学生人地协调关系梳理获得丰富成效。

四、创新实践，强化“人地协调观”认知

地理属于自然学科，需要对接大自然，因此教学也不能局限在课内，教师要有延伸拓展的意识，引导学生进入大自然中展开观察活动、考察活动、探索活动、实验活动等，形成更为直观的感知和体验。同时，教师要针对学生学习兴趣做出科学合理的设计，让学生在广泛的社会实践活动中建立鲜活的学科认知，促进“人地协调观”的培养。

学生有一定的学科认知积累，教师在教学设计时，要注意对接学生生活认知展开拓展训练。在学习“农业的区位选择”时，里面涉及“农业区位因素”，教师引导学生分析影响农业生产的因素有哪些，并利用多媒体展示一些图片，要求学生做出判断分析。经过观察讨论，学生对农业区位影响因素有了一定了解，明确了社会经济因素对农业生产的类型和规模会产生重要影响。为此，教师在设计课外训练时，为学生布设一个社会调查任务：针对附近地区农业生产特点展开对应调查，分析这些特点的形成受到哪些区位因素的影响。学生接受任务后，都能够顺利进入实践操作环节，对制约农业生产的区位因素进行对应调查。在展示调查成果时，很多学生都能从更多角度展开分析。首先是区位因素的影响，地理位置、土壤特点、气候因素等，这些都属于重要区位因素范畴。其次是社会经济发展因素的影响，在种植作物品种、规模上都有鲜明体现。

在这个教学案例中，教师让学生进入社会调查环节，亲自进行实地考察，获得第一手材料，对“人地协调观”相关内容进行验证性操作，进而建立相关认识。人们利用自然条件选择种植农作物，赢得更多收获，这是人地和谐的表现。因地制宜在这个环节中有鲜明体现。

培养学生“人地协调观”，需要教师在教学内容、教学设计、教学活动、教学训练等方面做出针对性调整和优化处理，为学生创设适宜的学习环境。在有效提升学科教学效率的同时，让学生在课内、课外以及实践活动中亲身感悟、体验“人地协调观”的重要性，在潜移默化中影响他们的思维，进而贯彻落实“人地协调观”。