提升小学生自主学习能力的教学策略研究——以小学四年级英语教学为例

江苏省苏州市吴江区桃源小学 徐华萍

学生在进入四年级后，自主意识开始增强，开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，但还未具备成年人稳定的自主能力。养成良好学习习惯的关键是在小学中低年级，孩子在小学中低年级以前形成的学习习惯比较容易改变，而四年级以后，除非进行特殊的训练，养成的学习习惯很难改变。在教学中，我们往往发现，他们的自主学习能力参差不齐。

一、面临的困难

（一）家长层面

我们学校是一所农村小学，由于城乡一体化不断推进，留在农村的学生越来越少。普遍的，家长的文化水平不高，在孩子的教育方面，有的放任不管，即使管教，不得方法，收效也甚微。家长经常抱怨自己能力有限，不会教育孩子，比较茫然。小学三四年时间学习下来，家长也从低年级时对孩子抱有希望，慢慢对孩子的不自觉行为丧失信心。

（二）学生层面

一二年级的学生大多靠外界的督促来完成作业，到了四年级，孩子们的注意力时间逐步增加，注意力的稳定性由15-20分钟提高到20-30分钟。他们慢慢意识到学习是自己的事情，甚至可以脱离家长的监督完成老师布置的任务。但是部分同学的意志力不强，无意注意占主导，往往出现上课分神，注意力不集中等现象，他们不能长时间坚持做一件事情，听课的效果较差。而且由于年龄与经验的限制，学生没有完善的学习计划，不能合理地安排学习任务，致使学生缺乏学习的自觉性。

（三）教师层面

虽然新课程改革已经开展多年，但是农村小学英语教师的课堂模式还是呈现单一、枯燥的状态。教授新课前没有提前给学生预习的时间，往往直奔主题，致使学生对新知识不熟悉，掌握比较困难；讲授新课时以教师讲为主，缺乏与学生的互动，学生之间缺乏合作探究的氛围；练习讲评从头到尾面面俱到，缺乏侧重点。致使学生的参与性不强，学生没有自主发挥的空间。

二、合理的措施

针对以上困难，在英语教学中，我采取了以下措施：

（一）有效沟通

对于学生的家庭教育情况，作为教师，也无法抱怨，只能想办法通过家校合力、有效沟通等方式来提高学生的学习能力。针对每个学生的特点，和家长一起商讨制定改善措施，找出适合学生的教育方式，要求家长做好监督管理工作。

2020年新冠肺炎疫情期间，在“停课不听学”的号召下，我们只能待在家中进行线上学习，很多家长也因此停工宅家。这种方式虽然带来很多不便，但对有的学生来说，也是转机。有的家长由于工作的需要，平时一直在外地，到节假日才能回一趟家，孩子的教育主要由爷爷奶奶承担，隔代的宠爱等因素致使教育孩子不得法，学习习惯不佳，学习成绩较差。

在线上教学前，我针对这部分学生与其家长进行了沟通，希望他们能利用这次机会，教育孩子养成良好的习惯。线上教学时，我要求家长每日把学生的作业及时上传，并需要确保质量。在有效的家校合作下，他们的作业情况和学习成绩都有所改善。正常开学后，他们彻底改掉了不做作业的习惯，自主学习能力逐步增强，自然学习成绩也稳步提升。

（二）高效设计

1.课前预习精心打磨

预习，即课前自习。通过预习，让学生对将要学习的内容有大致了解，并在新授时能带着问题去听，这样有助于增强听课效果。

在教授译林版四下 Unit1 Our school subjects时，我设计了预习单让学生初步感知新授内容。首先，利用思维导图可以表达发散性思维的特点，我用来预习本单元关于学科类的词汇。其次，要求学生跟读课文并做出自我评价，让学生知悉自己的学习情况，从而产生求知的欲望，促使在课堂上认真听讲。最后，尝试写出本单元关键句型，让学生了解课文的重难点。预习单的使用，有效优化了英语学习的全过程，锻炼了学生的自主学习能力。

除预习单外，我还以app软件学习为抓手，如“一起作业”等。四年级学生的自控能力还有待加强，因此我要求线上作业必须在家长的监督下完成。在电脑或手机上听听、读读、练练、做做，在玩乐中激发学生学习的兴趣，在轻松的氛围中走进学习的情境。

2.教学方式多种选择

在课堂上，我们应从课标出发，摒弃之前“一言堂”式的课堂教学方式，依据学生不同的认知水平，选择能培养学生质疑能力、自主学习能力为主的新的教学模式。建立起一种以师生平等对话、互相合作、共同探究为目的的智趣课堂。

譬如：在教授译林版四上Unit6 At the snack bar时，我根据本节课的特点，要求学生自带食物，将讲台布置成食品柜台，让学生在真实的情境中感受英语，让学生能够对英语知识有切身体验，从而调动学生自主学习的积极性。在练习完小吃店“点餐”后，根据之前学习的动物、水果等知识，举一反三设计玩具店、水果店等，让学生进行知识的巩固及体验。

这种“以生为本”的体验式教学，尊重学生的主体，注重学生的能力培养。在此过程中，学生主动参与英语学习活动，勇于发现、积极探究，最终实现自我学习能力的提升。除此之外，由于四年级学生活泼好动，我们还可以采用游戏教学法、童话剧教学法等展开教学。

英语是一门语言学科，口语的表达训练尤为重要。因此，我们除了朗读背诵书本知识之外，更应该适当加入更为丰富的教学内容。如课本剧表演、英语演讲、一起来配音等，学生在一个个问题中，质疑、合作、探究，呈现“乐学”的学习状态。

3.课后练习多样设计

我们传统的课后练习以抄、默、做题为主。为实现学生思维品质的提升和自主学习能力的培养，促进学生对所学知识经验的内化、巩固和复习、提高，我尝试设计开放性和创造性为主的课后练习作业。

在教授复习单元译林版四上Project1时，我让学生采用思维导图的形式复习Unit1-4学过的词汇。其实这就是单词归类的强化和外延，由于换了一种方式进行复习，学生的兴趣点被激发，学习动力也增强了。在学习完译林版四上Unit5 Our new home后，我布置学生设计自己梦想中的家，并写出各个物件的名称。学生在设计时，遇到教材里没有的词汇，他们会主动利用网络等工具去寻找。

此外，我还布置英语手抄报、设计英语海报、阅读英语绘本等练习，这些作业让学生内化知识的同时，也提高了学生的自主探究能力。当然，教师要定期检查学生的作业，以便了解学生的自主学习情况。

（三）合作见成效

从教二十余年，我发现小学生自学能力差的原因大多是由一些外在的非智力因素造成的。而小学四年级学生由于受年龄的限制，自律性不强，自主学习能力参差不齐。有的学生能独立并出色地完成学习任务，但是有的学生自觉性比较差，作业拖拉，态度散漫。鉴于以上问题，我在班级中尝试了团队合作的形式展开教学。试图通过团队的力量，改变学生的不良行为习惯。

在教完译林版四下Unit3 My day后，我布置学生设计一张英文作息表。先由四人团队合作设计，在制作的过程中，要求每个人都有任务，人人都积极参与。在同伴的帮助和影响下，平时懒懒散散的学生也活跃了起来，他们看到了同伴的每日活动，并深受启发。

作息表的设计不仅仅是一份知识性的作业，更是一种习惯的影响，由此来提醒他们养成及时作业、每日诵读、积极锻炼、参与家务等良好的习惯。之后的个人制作作息表，学生们操作起来就方便快速许多。活动结束后，在班级中进行团队和个人评比，提高了学生的学习热情，也促使学生严格要求自己，不断提高自主学习的意识。

三、终身学习

作为一名英语教师，我们不仅仅要教会学生语言知识，更重要的是培养学生的英语学科素养。

小学作为英语学习的初始阶段，我们应以培养学生学习英语的兴趣及养成良好的学习习惯为主。四年级是儿童成长的一个关键期，他们开始从被动的学习转化为主动学习，自我意识逐步形成并不断发展。因此，教师要随时关注学生的行为发展，开发他们的潜在能力，训练他们的自主学习能力，为他们将来的终身学习、创新实践打下基础。