基于在线课程的小学数学混合式教学的实践与思考

山东省枣庄市滕州市第二实验小学 谢荣华

随着我国素质教育改革的推进，对于学生的学习能力与学科核心素养的发展越来越重视，因而数学课堂教学方式的改革也势在必行。但是传统应试教育体制，仍然影响着人们的教育观念与教育行为，由此也使得小学数学课堂教学中存在的多个问题一时难以得到有效解决。在这些问题中，比较突出的就是小学数学教学方式单一、陈旧，学生的学习兴趣不足。如果该问题得不到解决，必然影响小学数学教学的质量。基于在线课程的小学数学混合式教学，对于学生数学学习能力的提升与学科核心素养的提高，具有重要的作用。

一、小学数学混合式教学的实施背景

所谓混合式教学，是指充分发挥信息网络的作用，将现代信息技术与传统课堂实现有机融合。这种融合既有线上教学，也有线下教学，真正实现了线上线下资源的融合与统一。线上主要采用慕课与微课的形式，线下则通过翻转课堂的使用，促进学生学习活动的开展。相比传统的线下单一教学而言，混合式教学能够充分发挥线上与线下的教学优势，实现优势互补，对于学生学习能力的提升，具有重要的意义。

二、推行混合式教学需要的条件

（一）硬件条件

推行混合式教学，必须要借助一定的硬件条件，这些硬件条件既有基本的网络传递设备，也要有教学设施等多媒体条件。从当前我国各地中小学的多媒体硬件设施条件来看，除了一些特别贫困的山区学校之外，一般都已经安装了先进的多媒体设备，完全能够适应混合式教学的要求。我校具有较为完善的现代化教学设备，这为教师进行混合式教学探索与创新，创造了良好的硬件条件。

（二）软件条件

混合式教学所需要的软件条件是教学设备使用者所具备的教学技术。在信息化教学时代，教师必须要具备较高的运用现代信息技术服务于教学的专业技能与较高的混合式教学水平。从当前我国小学数学教师队伍信息化教学整体水平来看，大部分教师已经掌握了使用现代化教学媒体开展教学的技术，并且能够结合教学实践与本学科教学特点，熟练应用多媒体调动学生的学习积极性，从而为混合式教学的实施，创造了良好的软件条件。该条件的成熟与完善，得益于我国近几年对于教师队伍信息化教学水平的重视。从目前我国中小学数字化教学培训的内容来看，不仅仅从现代网络信息技术教学的手段、方法上加强培训，还通过听评课等形式，让广大教师就如何结合教学内容，发挥混合式教学的优势进行了细致的培训。从培训的方式上来看，也越来越多样。除了传统的线上培训之外，还增加了邀请专家开展专题讲座、教师外出学习交流等形式。从培训的时间上来看，除了暑假寒假的集中性培训之外，还将培训渗透到了日常教学时间之内，真正实现了培训的常态化。

三、基于在线课程的小学数学混合式教学的意义

（一）可以引导学生形成系统的数学知识体系

从当前小学数学教材知识编写来看，知识体系性并不强。因为教材是从概念与公式入手，以例题为切入口，通过例题的讲解、概念的理解与公式的学习来把握数学知识的，因而对不同知识之间的联系关注度不高。利用混合式教学，通过线上思维导图的呈现，让学生顺着思维导图做出知识的总结，这样就能够让学生对于数学知识体系有一个整体性的把握，从而有助于学生数学知识体系的形成。

（二）能够有效激发小学生的数学学习内生动力

传统的课堂教学是外部灌输，而不是内部动力的激发，学生感受不到探索的快乐感，因而学习是被动的。这样的课堂下，学生学习的内在动力得不到有效激发。而基于在线课程的小学数学混合式教学的实施，可以将学生的内在学习动力激发出来。从如何让学生愿意学、乐意学、在快乐探究中学入手来设计教学，对学生的学习做出各种评价。这样就能够大大调动学生的内生动力，让学生是因为想学、喜欢学、在学习中有收获感而开展学习活动，从而能够获得知识的积累，也能收获能力与素养的提升。基于在线课程的小学数学混合式教学的过程中，教师最为注重的就是学生是不是真正投入到了学习之中，是不是深入到了学习问题的内部，从本质上把握了知识。这样的教学目标指导下实施的教学活动，可以有效地将学生的学习热情激发出来，从而更好地掌握数学知识。

（三）能够提高小学生的数学学习能力

基于在线课程的小学数学混合式教学，通过创设教学情境的方式，在探究性问题的引领下，学生有了明晰的学习思路，在带有指向性的学习问题指导下，懂得了如何去思考，从哪里去思考。学生在思考的同时，对于数学学习的规律有了一定把握，能够从一个具体的知识实例中，获得学习的灵感，顺应规律去开展学习活动，这样就大大提高了学生的学习质量与效率。基于在线课程的小学数学混合式教学的过程，由于是以培养学生的学习能力作为研究目标的，因而不仅仅关注学生的学习结果，更加关注学生的学习过程，关注学生得出数学知识结论的学习思路。这样的教学，避免了传统教育教学理念下的学习僵化，使学生在获得知识积累的同时，收获能力的发展。

四、基于在线课程的小学数学混合式教学的策略

（一）以微课为载体的翻转课堂教学策略

翻转课堂需要借助微课。教师首先利用微课的形式将所学内容与相关素材进行录制，形成微课资源。在微课中，既可以有教师的知识点讲解，也可以有教学情境的创设，还可以有对于学生的学习要求等。学生观看微课，并在微课指导下进行自主学习。由于微课是将教师的线下教学准备变成了线上教学资源，因而在应用的过程中可以进行反复播放。尤其是遇到学生不懂的地方，可以通过回放的形式，加深学生的印象，引领学生的思维，不仅仅让学生懂得怎样学习，还引导学生思考为什么要这样学。教师在设计微课的时候，要将学生的线下活动进行预设。比如学生观看了某个视频资料之后，教师可以在微课上提出问题，引领学生回答。在课堂上，教师可以提问学生，以准确把握与考量学生的学习情况。这样的教学形式，不仅仅实现了线上线下的有机统一，还积极调动了学生的思维，对于学生的学情有了更加准确的把握，从而有助于提高课堂教学效率。对于小学数学教学来说，学生既需要掌握一定的数学知识，还需要进行大量的训练，以微课为基础的翻转课堂显然非常符合小学数学教学的现实要求，因而取得了良好的教学效果。

比如在《生活中的多边形》一课的学习中，教师可以让孩子们自己录制微课，将自己对于生活中多边形的认识录制下来，在课堂上播放，充分尊重学生的主体地位，让孩子们获得自豪感与自信心。

（二）以慕课为呈现方式的翻转课堂教学策略

慕课的规模相较于微课更大，课程形式的开放性更强，其灵活多样的授课形式受到了广大小学数学教师的欢迎。慕课的使用，能够让整个小学数学课堂更加生动形象，也更加直观，能够对学生的感官形成强烈的冲击，从而增强学生的学习印象，让学生更加热爱数学课堂，并在这种热爱中调动学习思维，增强学习的实效性。慕课能够多角度展现数学知识，为学生的数学学习提供多种学习资源。

比如在《图案美》一课的学习中，教师通过动画形式将图案之美生动地展现出来，并利用这些动画资源设计与学生思维相吻合的探究性问题：“你认识这些图案吗？你在欣赏这些图案的时候是从哪些角度观察的？说说你对这些图案的感受吧！”这些探究问题符合小学数学学科的学习规律，与学生的学习思维相吻合，有助于拓展学生的学习思维。

总之，线上线下结合的混合式教学模式，已经成为了互联网+教育时代下广大小学教师的必然追求。面对越来越高水平的教育信息化，广大小学数学教师除了要紧跟时代潮流，努力学习信息化专业教学手段之外，还要结合小学数学学科的特点，创新教学方法，让线上线下教学的契合度更高，从而为我国小学数学教学质量的稳步提升，作出自己的一份贡献。