职业院校机电一体化实训基地教师技术的现状与建设思考

尤建祥王楠王晗王辉

1、盘锦职业技术学院 2、盘锦高级技工学校

1 影响职业院校机电一体化专业实训基地教学的主要因素

1.1 职业院校实训老师入职门槛过低致实训教师的专业技能水平低下

目前，在职业院校中，出现了专业实训教师专业水平低、老师自身的知识和技能满足不了学生实训的要求的现状。这是因为职业院校专业的实训老师奇缺，导致职业院校的专业课老师很多都只有本科文凭，少部分有研究生文凭。这些人担任老师或许其知识技能满足教学需求，但动手能力可能还不如学生。这就制约了机电一体化实训教学的发展。老师上课划水，从而导致学生即使上了实训课也没有获取到行之有效的信息和丰富自己的实践操作，这就影响了机电一体化专业的实训课程的开设，使其成为一个空壳。所以提高职业院校实训老师的专业技能水平迫在眉睫。

1.2 学校实训基地安全培训不到位

机电一体化专业实训主要有焊接、数控车、铸造、数控加工中心、钳工、热处理、车工、锻压等实训项目。例如热处理项目，倘若学生在实训中大意导致操作失误，则会很容易把自己烫伤。鉴于上述情况，有的老师可能顾及学生的人身安全，只单单让学生到实训室观察设备。因此学生对实训的了解只停留在表面，更多的理解还是来自老师的讲解。学生没有分组或者单独进行实训操作,无法在实训课上将课本的知识转换成实际的经验。这样就导致了专业课程的实训教学毫无意义，学生因为没有实践操作致使其专业技能极差，实训教学没有成果。

1.3 实训基地教学不能运用到实际应用中

实训教学不能运用到实际应用中主要体现在实训教学中学生操作过程过少，职业院校机电一体化专业实训教学主要操作还是由老师来完成。其次是职业院校机电一体化专业实训教学项目过于单调，主要以简易操作的焊接、热处理、钳工、数控车等为主，缺少更高科技的制造技术和更先进的机电一体化技术的实训教学项目，如激光加工技术、线切割、自动化生产线安装等。学生在实训的过程中容易模仿老师，理论知识和实际技能不能有效结合，从而导致学生的自我动手能力和创新能力得不到良好的发展与锤炼。

1.4 实训基地教师没有得到良好的培训

在实训教学中起关键作用的还是实训教师。可以说专业老师的实训技能水平与机电一体化技术专业实训效果挂钩。而当今大部分职业院校只注重于从老师的职称和学历上下文章来强化自己的师资力量，对老师的实训技能水平和操作技能水平并未给予足够的重视。所以要想提高机电一体化专业的教学水平还应加强对实训老师的技能培训。

1.5 实训教材建设不完全

由于先进技术和高科技设备如涌泉般出现，所以对实训教材的质量要求也随之提高。但是当前使用的实训教材陈旧，内容没有随着时代更新，完全不能满足机电一体化技术专业实训要求，没有贴合专业实际需求而做出修订。从而使得机电一体化技术专业实训教学教材材料与实训内容严重脱节。没有生动活泼的实训实例，实训教学就将变得索然无味，学生也无法对机电一体化技术专业产生兴趣。

2 实训基地机电一体化技术专业教师队伍中存在的问题

2.1 给教师队伍的评价方法不妥当

当前给教师队伍的评价方法更偏重于教师的教学效果、有无科研成果以及教师对学生的培养情况进行的定量考核。只一味地强调开设了多少门优质课程与教研项目，带领学生参加了多少学生竞赛、取得了多少优异成绩。而衡量一名教师的科研水平的方法更为草率，只单纯地凭借在哪些学术刊物上发表了多少核心论文或教师承担了多少科研项目来评价教师，导致了教师在科研时只一味地追求数量而不管其质量。因此教师不愿付出心血进行科学研究，也不会付出时间和精力研究治学方式。只单单追求名声和功利，不顾一切地寻求能短时间得到成果的领域。

2.2 实训基地教师队伍的教学素质过低

职业院校实训基地教师奇缺，这就导致了很多实训老师直接由大学直接进入职业院校就职，甚至有的机电类专业实训基地教师并不是师范类院校毕业的学生。这就导致了实训老师专业技能缺失，甚至连一些基本的必要专业技能都没有，更别谈实际的生产实践经验了。他们既未完全掌握专业技能，又没有一定的从教经验，更没有学习系统的教育理论，从而导致分析学生的学情不到位，给学生进行培训时只会照本宣科，严重脱离了实际。

2.3 机电类专业大龄教师跟不上时代

由于职业院校机电类实训老师过于缺失，很多学校又招不到年轻的老师，所以导致学校分配非机电专业的老教师来从事机电专业的实训授课。但因为他们原来的专业不是机电专业，而是来自机械类专业、计算机控制类专业、电子类专业等专业的老师从而造成教师自身的专业知识面不够广。这就直接导致了这些来自其他专业的大龄教师只能常年带某门专业课程，不能从机电的全局来实行教学，不能根据专业课程安排情况去安排合理的教学内容，导致教学效果很差。

2.4 职业机电专业教师待遇过低

专业教师少是一个几乎所有高校都存在的问题，而这个问题在机电专业更为突出。相较于其他同资质企业员工的待遇，机电专业的老师特别是年轻老师，是明显低于他们的。这就是机电专业老师少的原因，加之待遇微薄，难以让老师有足够的激情去投入机电一体化的实训基地教学中，难以完成机电一体化的教师队伍建设。

2.5 实训老师校外交流培训过少

没有足够的校外交流就没有办法掌握机电专业的最新动态，机电一体化教师队伍就无法跟上时代的脚步。由于现在的很多职业院校都是民办，校方没有足够的资金能力来支持机电专业实训基地教师队伍的校外学习，或者校方没有那个意识与其他先进学校或单位进行交流学习

2.6 机电专业“双师型”素质教师培养不足

机电专业之所以迫切需要建设一支适应当前社会需求的“双师型”高素质教师队伍，是因为“双师型”素质教师队伍是机电一体化发展和生存的重要保障。“双师型”老师是指即拥有本专业丰富的理论知识，又掌握很强的实践技能并能完成高质量实践教学的老师。因此，培养一支王牌机电类“双师型”队伍，对机电一体化发展和机电一体化实训基地教师队伍建设有决定性的作用。

2.7 机电一体化实训基地教师技术队伍缺少优秀的领头人

一个实训基地教师队伍是由很多老师组成的，当前职业院校机电专业不仅缺少实训基地教师，更缺少一个建设队伍的优秀领袖。鉴于当前职业院校实训教师队伍的现状，需要有一个人来承上启下：既学习较为年长教师的丰富经验和过人之处，又能带领新人不断地充电学习，保证技术的先进性。更重要的是需要一个人做队伍的主心骨，来凝聚机电一体化实训教师队伍的力量完成队伍建设。

3 关于优化职业院校机电一体化专业实训基地师资队伍建设的策略

3.1 加强对学生专业基础理论知识的教学

要学生掌握实践知识，就必须牢抓学生对所学专业的基础理论知识的掌握。由于机电专业有很多实训课，因而导致部分学生忽视了对基础理论知识的学习，连机电专业的相关理论基础都没有掌握。在教学中不应只单单有课堂讲课环节，而应将课程设置成三个部分：课前预习、课堂讲解（包含课堂回顾）、课后练习。课前预习可以让学生提前了解本堂课所学的内容，在课堂上可以更快地接受晦涩的机电知识。在课堂讲解环节，教师可以适量穿插前面所学内容，与本堂课构成呼应以加强记忆。在课程结束后，应当布置相对的习题，来加强学生对基础知识的掌握。学生在掌握了基础的理论知识后，实训老师在进行相关实训课程培训时就更简单，学生也就更容易将所学理论知识和实践相结合。

3.2 加强实训基地教师理论知识和实际应用能力的结合

要提高机电一体化实训课程的教学质量，就要加强实训教师对机电一体化的相关知识和机电一体化课程的实际应用的学习，提高实训老师在机电一体化领域的自身专业水平。实训老师不仅要掌握本门课程的专业知识，对其相关的其他课程的内容，也应有所涉猎。只有机电一体化实训教师的自身素质够强，才能使实训有更好的效果，才能提高该课的质量。实训不应仅仅教学生怎样操作相关机器，更应该给学生介绍机电一体化的实际应用，比如智能电梯、自动化生产流水线、工业机器人等等。这就要求实训教师还要对机电一体化专业以外的相关知识有一定的了解，方便给学生讲解机电一体化技术在生活中的实用，帮助学生树立发展方向。

3.3 开展多样式教学方式

很多职业院校只单纯地进行口头授课，教师只是简单地复述课本的内容，并不会结合实例来讲解相关知识，导致课堂枯燥无味。学生的分析能力和单独解决实际问题的能力得不到培养和提高。开展多样式教学可以增加课堂趣味性，增加学生对本门课程的学习兴趣。教师可以借助先进的教学设备如多媒体、智慧课堂等方式，来跟学生产生更多的互动。另外在教授复杂的理论知识时，可以提一些开放性的问题让学生回答。因为开放性问题没有标准答案，可以提高学生课堂的积极性，降低学生因为害怕回答错误而脱离课堂互动环节的可能。例如某节机电一体化课堂讲述了某种工作原理，可以让学生各抒己见并利用该原理来设计可行的产品。

3.4 加强职业学校的人才引进

一个职业机电专业的实训教师从入职到成为专业骨干的培养要经历相当长的时间，其中学院要投入大量的时间和精力。且职业院校一般都有自己的合作企业，这些企业都与学校职业相关联系强。所以从职业院校的合作企业里挑选出技术能力和责任心强的员工进行相关培训后可作为兼职教师聘请，让这些兼职教师担任部分课程的教学和实训任务。再从学校选出一些理论知识丰富、动手能力强的老教师与兼职教师组成一个互相帮扶的团队。学校教师传授兼职教师教学知识和技能，兼职教师传授与企业相关的技术。加强校企合作，使教师团队结构更合理。

4 总结

机电一体化实训基地教师队伍的发展是机电一体化的关键，实训基地教师队伍的教学水平对机电一体化发展具有举足轻重的作用，因此实训基地教师队伍需要加强自身素质，做到理论知识与实践应用融会贯通，促进机电一体化专业的壮大发展。