新工科背景下“智能制造专业群”课程思政教学改革路径探索

佟一璇，王翠凤

福建信息职业技术学院，福建福州350003

为应对当下新一轮产业变革及科技革命运动，我国拟定并践行“中国制造2025”等诸多国家发展性战略。在现阶段全球竞争新形势以及我国发展战略新要求背景下，新工科建设理念由此诞生。新工科建设是在新时代与新形势环境下，我国各阶段院校教改工作的重要战略选择，也是未来教育事业发展的新模式和新思路。利用有效的思政教育工作加强新工科人才文化软实力，是实现思政会议精神，提高育人质量的核心目标。

一、新工科背景下“智能制造专业群”课程思政育人的必要性

（一）有助于促进智能制造产业发展

伴随传统手工产业逐渐被机器大工业代替，传统意义层面的工匠现已退出新时代舞台，但对于秉承认真仔细，追求极致和完美，持续创新的工匠精神，对现代社会特别是制造产业发展仍具有积极的社会价值。现如今，我国作为全球制造大国，被称作世界工厂，各类产品凭借物美价廉的优势享誉全球。伴随经济发展我国人口红利正在消失，迫使制造业升级与转型。制造业发展既需要高超的技术能力，亦需要较强的文化软实力。制造业升级转型，不仅仅是原材料、设备以及生产技术等领域的升级，亦是行业文化、职业精神以及职业态度的全面升华。所以，工匠精神与课程思政教育是国内制造产业升级发展的精神根基与主要驱动力。在经济新常态大环境下，为促进制造产业不断发展前进，政府提出供给侧改革战略，该战略充分符合现阶段思政教育转向课程思政的需求及工匠精神培养需要。

（二）有助于传承我国优秀传统文化

一直以来，我国都极为重视思政教育，尤其近些年课程思政不断发展，课程思政本身便是优秀传统文化与精神财富的主要构成内容。开展课程思政教育，可基于三个层面传承优秀传统文化：基于人的工匠精神培养层面而言，古代时期我国便出现诸多能工巧匠，例如张衡、鲁班、李春与黄道婆等人，均是古代时期体现工匠精神的典型代表。针对智能制造专业学生展开课程思政教育，可深化其对于各时期优秀工匠的认知与学习，不仅可推动我国传统工匠形象传播，还可为学生们树立积极榜样，强化个体新形象。基于物质层面而言，我国传统文化有着博大精深的特征，无论是四大发明，还是故宫和长城这些古代建筑，均呈现出传统器物和传统建筑的精致、宏伟，表现出古代时期民众对于真善美的不断追求。面向智能制造专业学生实施课程思政教育，可使其深度认知传统、传承传统并弘扬传统。基于精神层面而言，课程思政涵盖了专注专业、爱岗敬业、推陈出新以及精益求精等人文精神，真正充实了传统文化理论内涵。现阶段，开展智能制造专业课程思政教育，不仅是对于民族精神的有效传承，亦是对于时代精神的广泛传播。

（三）有助于推动国家素质教育发展

国家规定高等教育必须落实教育方针，积极为社会主义建设事业服务，积极为民众服务，并与生产劳动及社会实践融合，令学生成为全面发展的接班人与建设者。高等院校作为高端人才培育的主要阵地，应将智能制造专业学生群体全面发展引进人才培育的教育体制中。而智能制造专业在培育高端人才时，不但要为学生群体讲解基础理论内容与实践技能，而且还应持续提高其人文素养，确保学生全面发展。课程思政教育体系呈现着诚信、爱国与敬业等核心价值观，呈现出持续追求卓越及敢于创新的精神，呈现着踏实专注与严谨认真的务实精神，这对于培育智能制造专业学生群体综合素养有着积极影响。

二、新工科背景下“智能制造专业群”课程思政育人存在的问题

（一）教育观念相对陈旧，未与思政教育生成协同效应

高等院校智能制造专业根本任务便是培育行业专业工程师，使学生们接受系统化的专业教育和基本实操训练，从而为学生未来成为合格工程师奠定夯实基础。专业实训课程作为良好的智能制造专业教育资源，能够培育学生工程管理、工程应用以及实践操作能各项能力，让学生们真正了解真实工程环境，明确工程意识。国家教育部与工程院所颁布的工程师培育教育计划标准清晰指出，本科、硕士与博士三个层级的工程型育人工作均应具备追求极致的态度，具有创新性思维及创新意识。现阶段，多数学生对核心价值体系等思政内容理解相对清晰，对于感动中国与大国工匠等栏目出现的榜样人物了解甚少。可见，传统教育观念已然无法顺应新工科背景下智能制造专业群课程思政育人要求，教学内容对核心价值观念塑造功能显著偏低，并未和思政理论课程生成育人合力。所以，应在智能制造专业群建设中渗透核心价值观、工匠精神等思政基因，从而为培育优秀的工程人才而服务。

（二）教育环境建设滞后，欠缺工匠精神育人文化氛围

智能制造专业人才培育十分注重知识、素养与能力培育的重要性，提倡明确集体主义与爱国主义培育的重要性，主张创业能力与创新意识培育的必要性，重视学习和学术环境建设等，但是更需要突出与强调工匠精神。智能制造专业群教育环境是实践课程开展的主要介体，建设教育环境对教育工作实施有着关键导向性作用。现阶段，多数高等院校智能制造专业的教育环境，无论从占地面积方面，还是从设备设施建设方面都没有达到国家基本要求，并且在校园文化建设层面，欠缺人文精神、爱国精神以及工匠精神等课程思政内容的体现。现阶段，在高等院校相对有限的智能制造专业教育环境当中，怎样创设文化环境，彰显工程背景，科学引导专业大学生提高自身实践能力，培养其工匠精神，是新工科背景下高等院校亟待解决的关键课题。

（三）教育内容建设不足，缺少思想政治教育相关元素

育人目标需要配套的教育内容作为支持，而教育内容则需借助课程体系加以表达。传统的智能制造专业实践课程普遍以理论知识教学和实践能力培育作为核心目标，针对新工科人才与培养时代新人必备的各项能力缺乏明确认知，欠缺奉献意识、爱国主义、工匠精神、道德观念以及人文精神等课程思政教育内容。专业教育内容建设不足，明显和行业产业发展脱节，企业智能制造新工艺与新技术并未真正体现在专业教育内容当中。并且，脱离行业产业发展，难以满足当代学生创新的现实需求。

三、新工科背景下“智能制造专业群”课程思政教学改革策略

（一）转变以往教育观念，增强专业教师德育意识及能力

专业教师在具体教育活动中，往往处在执教、引导与控制地位，有着主导作用。身为教育工作者，最重要的是传授学生群体为人处世的道理、积极学习的宝贵品质。所以，教师唯有明确德育意识，才可把价值观念渗透课程教育中，落实知识讲解和价值引领共同育人。从学校方面来说，应把教育工作者德育意识培育引进学校师风、师德建设当中，坚定立德树人思想，使教育工作者牢记教育初心，承担人才培育责任与使命。从个人层面而言，首先，教师个体应强化对于马克思理论的理解与认同，用新时代社会主义理论铸魂。其次，教师应重视个体人文素质提高，令自身具备丰富的知识与开拓的眼界，成为塑造大学生品位、品格与品行的榜样。

（二）建设课程思政环境，发挥环境育人的作用

校园环境作为师生一同生活与学习的地方，改善校园环境是落实育人目标的主要路径。所以，在新工科背景下智能制造专业群课程思政教学改革，应使思政教育元素融入校园环境建设当中，在高等院校中创设具备思政基因的文化环境。一方面，应将课程思政理念渗透到教育活动当中，促进课程思政活动走进学校甚至课堂中。凭借专业课程与思政理论课，强化智能制造专业学生工匠精神培育，使学生们准确理解工匠精神时代意蕴，感知中国大国魅力。同时，还应增设双创课程，积极培育学生们实践操作能力，使其在创新意识和精神培育过程当中践行职业道德意识与工匠精神。另一方面，将课程思政渗透到课外活动当中。教师应定期组织多样性课外活动，例如“讲好中国故事、传播中国声音”、“素质拓展”等各项活动，让学生们在生活时间当中感知与理解工匠精神，深化工匠精神内涵解读，无形之中强化学生工匠意识。

（三）建设课程思政资源，有效弥补现存教育内容的短板

在高等院校育人计划当中，每一学科课程均具备特殊功能，也具备其建设的要求与规律。开展课程思政教育恰恰是在尊重学科课程建设客观规律的基础上，在落实课程能力培育及知识掌握等功能的前提下，彰显其教育价值引领作用。而建设课程思政资源主要可通过下述方式：首先，深度挖掘课程本身所蕴藏的思政基因。例如，在学生入学开始，从专业课程知识点当中寻找思政元素，讲述智能制造发展史、国内制造技术和发达国家存在的差距以及现代化强国发展目标，以此调动学生担当意识和爱国热情，使学生们始终怀揣着家国情怀学习专业知识。又如，以国家标准智能制造的基本规定为基准，到三视图生成、标准件与常用件制作方法等实施价值模块综合，生成各项制造标准，进而引导大学生主动遵守各项制作标准与规章制度。其次，从新生入学伊始，在人才培养全过程尤其是综合实训、课程设计、实务专题等实践教学环节中植入企业文化、注重职业素养养成。而教师应注重让学生们接受更为多样性的多元教育，令学生们在科学文化内容学习过程中持续提升政治觉悟与道德素养，进而实现全面成长。智能制造专业教师应定期展开交流和互动，利用现有知识、方法、信息与技能，积极激励学生展开创新创业活动，引解决学生们在就业创业层面面临的思想困惑。

四、结语

综上所述，伴随新工科建设的不断深化，智能制造专业教师强化了立德树人与教书育人的职责，持续实施课程思政教改工作。智能制造专业群应主动渗透思政内容，调动学生学习热情与兴趣。经过实践，令学生们在习得专业知识与技能过程中，掌握智能制造行业规范、责任与品德，提升学生思想觉悟。总之，智能制造专业群课程思政教学改革，要融合现阶段国内外行业前沿问题持续优化，为国家发展培育更多新工科人才。