基于翻转课堂的小学数学教学模式创新

福建省漳平市赤水中心学校 吴益峰

随着教学研究的持续深入，小学数学教学模式发生了翻天覆地的变化，但是由于小学数学教学的特殊性，学生在学习的时候，兴趣不足，逻辑思维能力较弱，无法深入理解数学知识内在联系，不利于知识的内化和学以致用。教师要打破传统教学模式的弊端，因时而立，因势而为，依托先进信息技术，根据翻转课堂教学理念，将现代信息技术融入教学之中，帮助学生提前预习课堂内容，并组织学生进行讨论、研究，最终帮助其掌握数学知识点，从而提高教学效果。

一、翻转课堂在小学数学教学中的优势

（一）有效突出学生学习主体地位

在翻转课堂教学理念下，小学数学教学无论是课前预习、课中教学还是课后复习，都以学生自主学习为主，充分发挥学生独立思考能力，使之主动去探究、解决问题，学习知识。此外，在翻转课堂教学模式下，教师可以针对学生在自主预习、学习过程中存在的疑难问题组织其共同讨论、研究，并对相关问题进行有效引导，从而丰富学生的学习体验，让其更加主动地参与到自主探究学习过程中。

（二）增强学生学习的目的性

在传统教学模式中，学生只能被动接受知识，引入翻转课堂教学模式后，教师可以让学生在网络上依据教材内容寻找资料，对一些不易掌握的知识提前了解，并从中勾画出自己不理解的部分，在课堂上带着疑问听讲，这样将更具有目的性。而且在课堂上，教师可以组织学生通过小组合作的模式，引导学生对数学问题进行深入研究，从而引发对问题的思考分析，并寻找问题答案，以任务导向学习，以此增强学生学习的目的性。

（三）增强师生互动的有效性

在翻转课堂教学模式下，充分发挥学生主动性，在课前预习的时候，学生遇到看不懂、学不会的问题时，可以通过社交软件向教师提问，教师对学生进行有效引导，并在课堂教学中针对疑难问题详细解答；在课后复习阶段，当学生遇到印象不深刻或难以理解的问题时，教师也能通过社交软件再次为学生解答，将有效加强师生互动，让学生在交流过程中获得知识，并能独立思考，提高分析、解决问题的能力。

二、翻转课堂下小学数学教学模式的创新

翻转课堂作为现代新型的教学手段，可运用到小学数学教学过程，全面贯穿到课前导学、课中教学以及课后总结。因此，教师应基于翻转课堂的教育理念，构建高效、高质量的课堂教学模式，充分发挥翻转课堂的应用优势。

（一）运用教学视频，创新课前导学

在小学数学教学中，充分运用教学视频进行课前导学，将有效激发学生兴趣，让学生主动参与到课堂教学全过程之中。兴趣是学习的第一任老师，设计一个良好的课前导学模式，不仅能让学生对课程学习内容有一个整体认知，也能增强学生参与学习过程的积极性与主动性。在翻转课堂教学模式下，教师运用教学视频辅助课前导学，能让学生在闲余时间观看学习，更加深入了解教材内容。此外，引导学生在观看过程中记录疑难点，并通过社交软件与其他同学或老师沟通，既方便了教师在课堂教学过程中进行有针对性的教学，也能增进学生对疑惑点的认识。同时，学生也能依据视频中的教学内容进行在线测试，明确自身知识的薄弱点，从而有目的性地进行听讲，提高学习效果。同时，教师也能通过在线测试结果，对学生自主学习情况进行分析，并有针对性地制订教学方案，提高课堂教学质量。

以人教版小学五年级“分数的认识”为例，这部分包含了三部分内容，即分数的简单认识、计算和简单应用，教师在翻转课堂教学中，首先要引导学生对分数进行整体认识，为之后的教学奠定良好基础。教师在翻转课堂教学中，要将分数的计算作为教学重难点，帮助学生形成扎实的计算能力，之后再将所学到的知识运用到具体的分数计算中，促进课堂教学质效的提升。比如，为学生创设生活情境进行分析，如工人在某广场铺设地砖，上午铺设了整个广场的1/16，下午铺设了整个广场的7/16。那么，从上述信息中可以延伸出哪些数学问题呢？并出示课件给学生作为启示。学生则根据信息提出：（1）全天共铺设了广场的几分之几？（2）下午比上午多铺设了几分之几？同时根据引导性情境问题，让学生自主列出与之对应的算式，即“1/16+7/16=8/16=1/2”及“7/16-1/16=6/16=3/8”。利用这样的方式，让学生掌握分数所表达的内涵，通过翻转课堂启发学生，达到事半功倍的教学效果。

（二）开发网络资源，加强课堂探究

翻转课堂教学主要体现在课堂教学过程中，教师要高度重视学生的主体地位，运用课前预习视频帮助学生回忆之前的预习情况，并依据学生的反馈点进行详细讲解，此外，也要组织学生针对疑难点进行讨论、分析，充分将答疑解惑的权力移交给学生，充分发挥学生的学习主体功能，教师只需要做好引导者即可。在小组探究过程中，教师也要注意认真倾听学生的见解，了解学生思维，并依据学生个性化发展，让学生充分发挥自己的想象力。最后，教师要针对学生小组讨论的结果，运用网络资源拓展相关知识点，让学生能将所有知识联系起来，形成良好的逻辑思维能力。

比如，以人教版五年级上册小数乘法教学为例，在之前教学的基础上，教师可以为学生提供视频预习资源，将乘法知识串联起来，以便学生通过知识的回顾掌握乘法规律。在预习后，教师仍需对重点内容进行强调，随后再将小数乘法导入课堂，采取循序渐进的方式启发学生的思维。在小组讨论过程中，围绕设计的问题进行分析与解答，使之在小组讨论过程中激发思维，找到解决问题的思路与方法，从而更加准确、深刻地掌握小数乘法这一知识点。在小组讨论中，教师可再为学生展示问题情境，如王涛准备买3个水杯，每个水杯的单价是3.5元，那么她一共需要付多少钱？根据问题让学生思考：有几种计算方式，为什么？如该题可以用“3.5+3.5+3.5=10.5”，也可以用“3.5×3=10.5”，并且对比分析哪一种最为简捷，使他们掌握小数乘法应用的本质。这样简单题型的分析便可以启发学生的思维，使其更加深入地理解小数乘法的特点。

（三）课后总结反馈，优化教学质量

课后总结是优化翻转课堂教学质量的有效手段，教师要重视课后总结反馈，充分运用网络测试平台，不断巩固学生对知识点的掌握。在课后总结反馈时，不仅要精准检验学生的学习情况，也要对教师的教学效果进行评价，因此，教师要建立完善的评价体系，针对课堂效果进行全面评价，及时发现教学薄弱点，增强教学有效性。

比如，学生在课堂上能听懂某些知识点，但在课后却遗忘了，这就是知识点把握不牢，需要学生对课堂视频进行反复观看，逐渐加深知识印象。此外，学生也要针对课堂过程进行综合评价，不仅要对教师的教学方法进行评价，也要对知识点的讲解情况进行评价，方便教师在之后的课堂教学中逐渐改进，优化课堂教学。

比如，在图形的变换的评价中，要打破传统评价方式，先请学生观察图形变换过程，再通过操作进一步体验图形的变换过程。对学生的图形变换，不要片面地进行对错的判断，在评价中要鼓励学生大胆说、勇于说，说出变换的过程，比如，图形是怎样平移或旋转的，这样就能清楚地知道它的变换过程。对于学生说得好的地方教师要肯定，之后再对学生的学习进行点评。为加深对知识的印象，还可以反复播放课堂视频，深化其认知。由此可见，在小学数学课堂教学中运用这种点评方式，不仅可以避免传统评价的弊端，有助于教师查漏补缺，优化课堂教学，还能提升学生学习的积极性，加深对知识的印象。

翻转课堂作为现代新型的有效教学理念，贴合了现代教育发展要求，能极大改善传统教学，优化教学。因此，基于翻转课堂的小学数学教学创新，需要从课前预习、课堂教学以及课后复习三方面进行，全面促进学生综合素养的发展。