如何写好片段作文

福建省福州市福清市龙江中心小学 庄 花

学生的写作思维是学生语言认知的重要体现，片段作文以较短的篇幅考验着学生综合运用字词句的能力，能够使语文写作教学在符合小学阶段学生学习特点的基础之上进行循序渐进的深入，从而使小学语文教学更好地为学生的发展所服务。因此，小学语文教师应当在创新写作教学手段的基础之上，引导学生写好片段作文。

由于小学阶段学生所积累的语言素材较少，对生活的感知也相对较弱，作文常常是学生的一大难题，部分教师所采用的陈旧写作教学理念压抑了学生写作的积极性，使得学生普遍对写作的热情不高。而片段作文在小学语文习作课上的推广能够使小学语文写作教学更加符合学生的学习水平，能更多地展现语文写作教学的价值。另外，片段作文虽然字数较少，但也考查着学生语言的精练度，在小学语文习作课上引导学生写好片段作文能够借助较简单的语言写作任务培养学生的语文写作思维，为学生的写作奠定良好的语言知识基础。同时，片段作文更能够提升小学语文写作主题的针对性，在引导学生对生活形象进行感悟的基础之上提高学生的语文写作能力。可见，引导学生写好片段作文具有积极的现实意义。

一、以读促写，训练写作思维

一定的语言知识基础是展开写作的关键，尤其是对于小学阶段的学生而言，教师更应当通过以读促写的方式帮助学生了解写作的一些特点。片段作文能够帮助学生更好地利用所学习到的语言知识材料，在对语言材料进行进一步总结整理的基础之上形成自己的作文，这样一个过程能够帮助学生训练写作思维。

一个良好的写作情境是激发学生写作热情的重要基础，如果只是简单地让学生开始自由创作，那么学生很有可能因为找不到语言支撑而对写作产生畏难心理，因此，教师可以通过读写融合的方法拓展学生的写作思维。例如，在讲解五年级上册第一单元的习作教学时，这个单元的习作教学主要从学生与书本之间的故事出发，教师就可以首先通过阅读引导学生更多地接触不同类型的书本：“同学们，相信大家已经看过许多课外书了，那么你最喜欢的一本课外书是什么呢？接下来就请大家在下节课上课时把这本书带到教室内进行分享。”下节课上课时，教师可以邀请学生分享书里的故事，如有的学生说道：“我最喜欢的一本书是《绿野仙踪》，主要讲了主人公因为被风吹走了，然后结识了樵夫、狮子等的故事。”分享书本故事的过程也是促进学生之间互动交流的过程，教师可以充分给予学生表达自己观点的机会，同时借助分享故事的方法拓展学生的阅读视野。在这个基础上，教师再继续引导学生：“同学们今天给大家分享了许多书本上的故事，让我们也了解到了各种各样的图书，那么你与这些书之间有什么样的故事呢？这些书带给了你怎样的收获或者体验呢？接下来就请大家根据这个主题选择自己喜欢的一本书写一篇片段作文。”在这个案例中，教师摒弃了传统的小学语文写作教学的方式，不再将写作教学局限于学生字词句的排列上，更加注重通过阅读的方法激发学生的写作思维。当学生写完片段作文之后，教师可以邀请学生来分享自己的作文。

二、加强审题能力，厘清写作结构

片段作文通常以一个明确的小主题为目标，以期使学生能够在写片段作文的时候运用学习过的语言知识，从而提高小学阶段学生的整体语用能力。在进行片段作文教学时，教师不仅要思考如何拓展学生的写作思路，也要帮助学生弄清楚片段作文的题目要求，使学生在充分掌握作文主题的基础之上理清楚自身的写作结构。

审题能力也是提高学生片段作文质量的关键，部分小学阶段学生在进行写作时思维虽然比较开阔，但也容易偏离写作主题，教师应当在平时的写作教学中有意识地训练学生对题目信息的获取，并且为学生提供多样化的主题阅读材料，从而帮助学生根据语言基础材料明确写作结构。例如，在进行五年级下册关于写信的写作教学时，教师可以这样设计教学活动：“同学们，虽然在信息时代，我们已经很少写信了，但信件所传达出来的感情是不一样的，大家知道写信包括哪几方面吗？接下来PPT上面呈现了不同的信件，大家可以仔细观察一下，然后找一找它们的共同点是什么？”直观形象的图片能够使学生更快地进入写作教学情境之中，并且通过调动学生的观察能力引导学生了解信的内容。有学生说道：“写信包括称呼、结语等内容，要想把信寄出去还要信封。”根据学生的观点，教师再引导学生：“大家说得没错，那么同学们想要给谁写信呢，信的内容大概有什么呢？接下来就请大家在小组内交流一下自己的想法。”在写片段作文之前，引导学生通过口头表达的方式理清楚写作的思路，更能够使学生的作文围绕这个主题展开，比如，有的学生想要给自己的爷爷奶奶写信，表达对爷爷奶奶的思念，还有的学生想要给自己喜欢的宠物写信。当学生明确了写作主题之后，教师再引导学生展开写作：“接下来就请同学们根据刚才交流讨论的成果进行写作，记住体现信的格式特征。”在这个案例当中，教师注重培养学生审题能力，通过提供给学生关于信件的语言文本材料加深了学生对主题的了解，学生也可以在互动交流的过程当中理清楚自己的片段作文写作结构。

三、展开生生互评，优化作文

小学阶段的学生在进行片段作文的写作时不仅可能会存在语言基础上的错误，还有可能存在作文逻辑思维上的错误，这些错误会大大降低学生片段作文的质量，如何帮助学生在写作文时避免这些错误是教师的重要任务。因此，教师可以通过展开生生互评的写作课堂活动来优化学生的作文。

小学高年级学生已经具备了一定的自主学习能力，通过学生与学生之间的评价更能够加强评价的说服力，使学生在进行片段作文的写作时有意识地避免可能出现的错误。例如，在讲解五年级下册习作四的时候，教师可以这样设计教学活动：“同学们，只要善于观察生活，我们都能够感受到生活的美好之处，接下来让我们一起看一部短片，然后找一找让主人公感动的事情是什么。”利用多媒体教学视频能够调动起学生对这部分学习的兴趣，在这个基础之上，学生能够根据视频内容进行总结，这样就能够帮助学生培养起观察和感悟的习惯。接着教师继续说：“那么生活当中有没有令你也感动的事情呢？接下来就请大家围绕这个主题展开思考，然后进行写作。”当学生写作完之后，教师不能立马给予学生自己的评价，教师可以邀请学生参与到作文评价之中：“相信大家都一起写完了，接下来就请同学们在小组内互相批改作文，并且说出你所评改作文的优点与不足之处。”教师再给予学生一定的时间进行讨论交流，在这个过程当中，教师也要在班级内进行来回的指导，从而帮助学生及时解决遇到的困难。当学生评价完之后，教师可以邀请学生进行分享，如有的学生说道：“我们小组内的一位成员写了他与陌生人之间的故事，这个故事描述的是在公交车上一个陌生人帮助忘记带公交卡的自己付钱的事情，作文的描述非常细腻，尤其是作者的心理描写，但是有一些错别字。”还有的学生说道：“我们小组的成员写的是自己和爷爷之间的故事，通过描写爷爷在下雨天为作者冒雨带回来需要的作业本这件事，体现了爷爷与作者之间的感情，但是第二段的描写有些地方的逻辑不通之处可以做出修改。”在这个过程当中，学生评价的方式能够更好地使学生从作文本身角度思考如何提高作文水平，这就充分发挥了小学语文习作教学的最大价值。根据学生的相互评价，教师再做出一定的指导，就能够形成一个良性的写作训练圈，以此带动学生更好地借助片段作文提高自身的写作水平。

小学语文片段作文是帮助学生获得良好语言认知基础的重要途径，也能够带动小学阶段学生语用能力的提高，随着教学改革的进一步推进，如何优化片段作文的教学过程以提高学生的作文水平成为教师需要进一步思考的问题。因此，教师可以通过读写结合的方式带动学生写作思维的培养，在创新片段作文教学方法的基础之上融入生生评价的方式，从而使学生能够在进行片段作文写作的过程当中更好地运用字词句，以此体现小学语文习作教学的价值。