“大思政”教育融入《药学服务》的探索与实践

舒炼 明智强 鲁群岷 张嘉杨

（重庆能源职业学院，重庆 402260）

2016年总书记在全国高校思想政治工作会议上将“大思政”的战略定位和工作格局进行了重点强调，并要求将思想政治工作贯穿于整个教育教学过程中，实现全程育人、全员育人、全方位育人，达到“三全育人”要求[1]。

在高职教育过程中，每一届学生都进行了大一阶段的基础“思政”课程学习，也在思政老师指导下进行了一些思政活动。但在进入用人单位后的评价过程中发现：学生对于“思政”的理解，仅仅体现在字面上。如何能够从思政课程上升到课程思政呢？本文进行了探索与实践。

一、思政的理解

“思政”教育的初衷是端正我们的思想，向着积极、善良、正确的方向引领。比如马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论等，通过学习这些正确的思想理念，引领广大人民向前不断发展。

近几年高职院校规模不断扩大，对各行各业人才输送量也是逐年增加。作为专业技术人才培育的重要教学基地，高职教育也在不断提高和完善。随着“大思政”格局逐步形成[2]，但在认知上却存在一定的局限性。如何克服困难，适应时代发展需要，就需要充分发挥“大思政”的引领作用，需要我们不断发现问题、分析问题，采取有效措施解决问题。本文就针对在专业课《药学服务》中融入“大思政”进行了探索与实践，并进行了简单总结。

二、在《药学服务》中融入思政

在“大思政”教育背景下对高职专业课教学进行改革就是针对思政理念制定教学目标[3]，从而以此为中心在高职学生中开展理论与实践方面的教学研究。通过不断总结，不断改进，达到提升学生整体思想素质水平。在开展“大思政”融入《药学服务》课程改革前，邀请基础思政教师、学生、企业管理层进行了座谈和交流。针对各行业的需求，结合学校教育理念，决定以专业课《药学服务》融入思政教育进行改革研究。

本教学团队认真对《药学服务》课程设置、专业要求、课时、知识点进行了逐一分析，并把教学任务一一进行了细化和分工。从内涵上建设，思政教育与《药学服务》中的认真、仔细、负责、坦诚有着紧密地结合关系。思政教育要求学生工作认真、态度端正、求真务实是后续进行《药学服务》的前提；《药学服务》如何正确实施需要正确的思政理念和思政教育来引领。从培养对象、目标上看，《药学服务》课程对象是学生，其目标是培养具有一定技能的高素质人才，能够胜任岗位需要，并具有一颗热爱工作、热爱学习、无私奉献、勇往直前的精神。从内容组织上看，本教学团队将《药学服务》的知识点讲授按照案例导入→案例讨论→案例分析→ 知识点讲授→思考与启发等环节进行。授课前，教师会根据学生情况安排学生自由组队。每次授课任务完成后，都会进行评分和总结。评分中教师打分占20%，小组互评占30%，团队互评占50%。在整个环节中，教师负责引导和主持公正。让学生们在学知识的同时，也真正体会到“思政”教育。

三、思政教育的总结

思政教育是一点一滴积累起来的，没有一蹴而就的捷径。对于思政教育，需要我们从大一一直循序渐进到大三毕业。在高职接受专业提高的三年时间里，也是提升学生综合素质的阶段。经过半年、一年、两年、三年，就会在我们所教授的学生班级、年级中形成一种良好的氛围：一种热爱生活、团结友爱、积极向上的美好氛围。通过分阶段、分层次的学习，大大增强了学生的凝聚力和教师的教育教学热情。

在系统理论的指导下，树立良好的理念，无论是经典系统还是现代系统，都以整体性作为核心特征。即从整体出发，对系统、要素、结构、层次等进行综合考虑，遵循“大思政”的工作格局。将思政课程与课程思政相互结合，在专业课程中融入“大思政”元素，两者相互融合、相互促进，才能从整体上有利于思政教育工作的开展。

做好评价体系。本文采用了调研法。对比各兄弟院校进行思政改革的成功经验，并邀请了部分专家到校进行交流和指导。本文采用了问卷法。走访了已毕业的2016级、2017级毕业生及工作单位并进行了信息收集和意见交流。对在校三个年级学生进行了随机问卷和座谈，调查他们对“大思政”教育的理解和建议。在实施过程中制定了教师评价体系、学生评价体系，通过评分规则进行评定，并对被评定的学生进行走访，以求改进。本文采用了对比分析法。对比是否进行课程思政授课的2016级、2017级、2018级、2019级。通过企业用人评价、学生反馈，侧面评价“大思政”教育融入专业课中的作用和意义。