“1+X”证书制度背景下中职会计专业课程改革探析

重庆市巫山县职业教育中心 张牧之

社会经济形势的变化，促进了职业教育的改革，“1+X”证书制度就是一个学历证书，加上1个或者若干相关技能证书，技能证书主要包括智能财税、财务数字化、财务共享、业财一体化、收银等方面的技能证书，针对学生的就业取向，选择相关的技能证书，结合校企合作、产教融合的教学体系，培养理论与实践并重、拥有多种职业技能的复合型人才。

一、教学理念的与时俱进

中职学校的会计专业，在人才培养理念上要与时俱进，认清时代对会计人才的需求，仅仅具备会计专业的基本技能，是难以胜任企业的会计工作的，还需要具备会计事务管理与会计核算等方面的综合专业能力，具备终身学习、交流沟通、职业道德、团队协作等多方面综合素养，才可以满足社会对人才的需求，才可以提高学生的职业竞争力，同时促进院校的可持续发展。

在制订人才培养方案时，要科学全面地解读“1+X”证书制度，把人才的培养方向延伸拓展至整个会计领域，使院校培养的人才可以满足社会对会计行业的转型需求，成为集会计事务管理与会计核算于一体的复合型专业人才。目前各职业院校的人才培养目标，没有明确“X”相关的人才培养目标，缺少与企业经营中所需要的新技术、新制度的融合，这也就是培养的人才与企业需求脱节的原因。

在具体的教学中，建立科学全面的知识技能培训体系，加强对学生的专业技能培养，增加实践技能培训在课程安排中的占比，实现理论实践一体化的教学模式。坚持立德树人、以生为本的教学理念，在人才培养方案中，重视对学生思想政治水平、职业道德的培养，使会计专业人才不但具有专业的知识与技能，还具备较高的思想政治水平和职业品质素养，在步入社会就业后，可以成为有益于社会的专业型人才。

二、教学内容的优化重组

在完善人才培养方案的基础上，重新修订会计专业的课程标准，实现教学内容的优化重组。按照会计行业标准和职业技能标准，制定与时俱进的专业课程标准，并依照此标准，对教学内容进行优化和重组，实现教学内容与教学标准的有效衔接。目前各院校实行的课程标准，都是在传统课程标准上进行修订的，主要是针对会计专业的一些初级基础知识技能而设计的，并没有依据现代企业的生产运营情况来重新制定，也没有融入会计资格考试的大纲要求，课程标准明显陈旧滞后，更无法与国家税法、财税制度更新的速度保持一致，这也就是培养的人才难以适应社会需求的原因。

教学内容的优化重组，并不是简单地把各种职业技能考试的内容融入专业课，而是要深入研究国家的税费政策、会计行业标准、职业等级标准等，把政策新规、行业新标等要素，“X”的专业培训内容与会计专业教育有机融合，实现专业教育与职业培训的有机融合，打造出全新的教学模块，使“1”和“X”实现书证融通。比如，把财务共享的相关内容，融入传统专业课程的理论教学与实训教学中，按照财务共享证书的要求，来确定具体的教学内容与技能培训，同样在相关的经济法等课程中，增加相应的知识模块，使学生可以全面地构建相关知识体系，降低学生拿到技能证书的难度，从而增强学生学习的积极性。对传统的专业课程进行优化，把实用性不强的课程内容删减，增加与技能证书相关的知识模块，比如，对于会计核算类的专业知识内容，可以适当删减。

在教材的选择上，要制定合理的选用制度，选取质量较高的教材，教材内容中要体现出行业新标准与专业新技术，还要开发更符合院校自身特色的校本课程体系。在具体的课程设计中，要坚持理论实践一体化的设计模式，既要考虑院校的专业教育，还要结合学生未来的职业走向，可以大体上分为三个模块，以毕业证书模块为基础，以职业技能模块为扩展，以技能大赛模块为提升，使教学体系更加灵活，在教学安排上也可以更加富有弹性。

三、教学模式的改革创新

在教学模式上也要进行改革创新，加强信息化教学的推进，利用互联网丰富的教学资源与各种先进的教学手段，实现线上教育与线下教育的相互融合和有机补充，比如，人工智能技术、大数据技术、虚拟现实技术等技术手段，都可以在教学中推广使用。基于中职生的生源特点，信息技术的应用在一定程度上可以刺激学生学习的主观能动性，可以随时随地地开展学习，可以自主掌握学生的过程与进度，还可以通过新颖的形式，激发学生的学习兴趣。

各种行之有效的教学手段，也要在教学中推广使用，比如，情境教学法、任务驱动教学法、模块化教学法、翻转课堂教学法、小组合作教学法等多种教学法，依据教学需求，灵活进行运用，以学生更加喜欢的方式，增强教学的实效性。

四、教学评价的立体构建

职业教育的评价体系，还在沿用传统的教学评价体系，这种评价体系早已不适用于当前的社会发展形势，传统的评价体系，在应试教育的影响下，本该考查学生动手能力的考试，但却以笔试为主，表现出重理论轻实践，再加上受中职生整体素质水平不高的影响，教学评价标准较低，没有把行业的标准作为毕业的基本要求，所以又表现为更多地服务于学生的文凭，而并非学生的能力。也就是说传统的评价体系，只负责毕业，不负责就业，技能证书游离于评价体系之外。而且现行的初级会计资格考试的两门基础课程，课程体系缺乏完整性和系统性，对人才的培养也就有所欠缺，即便学生通过了考试，也难以实现综合能力的提升。

在现行的教学理念下，传统的评价体系亟待变革，更需要通过评价体系来显现出职业教育的特色，在评价体系中加重对实践能力的考评，并使考评体系更加系统完整。融入“X”技能资格的考评，把理论知识、基本技能与职业技能有机融合在考评体系中，并提高考评的标准，不仅要使学生有文凭，还要使学生有能力。具体的考评标准，既要参考国家对职业技能的标准要求，还要结合企业部门的实际需求，联合行业协会、财政部门、企业财务、学校教研部门，共同研讨出实用价值较高的考评标准，满足社会对人才的需求标准，检验教学改革的实际成效，并完成职业院校证书与国家认证标准的衔接。在学生通过了考评后，可以直接由院校发放职业证书。在考评的具体实施中，对考评的形式也要进行创新，不能再单单以终极考核作为考评的结果，要实现全过程的动态考核，分阶段地对学生进行考核，或者也可以分模块地对学生进行考核，最后综合学生全过程的表现来进行评价，以体现评价的客观性。评价的方式也要实现多元化，传统的笔试测试、实操技能测试、专题报告、口头阐述等多种形式灵活运用，以增强评价体系的实效性。

五、教师队伍的扩充提升

“1+X”证书制度的实施，对教师队伍也提出了更高的要求，基于校企合作、产教融合的背景，中职学校可以打造双师型教师队伍，一方面加强对现有教师队伍的提升，一方面引进企业的先进人才，使教师队伍得到扩充。很多中职教师自身并无在企业中的实践经验，即使理论知识再丰富，缺少实践的检验，在教学中也难以自如施展。尤其是在全新的教学体系中，理论实践一体化教学模式对教师的实践能力要求更高，教师自身能力的缺乏，自然也就限制了学生的发展。为此学校也要加强对教师队伍的培训提升，使现有的教师到企业中进行实践学习，积累实践经验，接触先进的会计理念与信息化财会技术，拓宽教师的眼界，并通过专业的智能财税培训，使教师队伍的教学水平有所提升。校企合作为院校教育提供了更为丰富的教育资源，学校可以邀请企业的先进人才来学校担任职业导师，利用其丰富的实践经验，对学生进行实践指导，弥补师资力量的不足。

中职会计专业的改革，需要从教学理念、教学内容、教学模式、教学评价、教师队伍几方面来同时进行，通过全面立体的改革，才能实现教学效果的提升。