翻转课堂，让学生成为学习信息技术的“主人”

江苏省苏州市吴江区桃源小学 邱建平

翻转课堂的存在，有助于培养学生的自主学习能力，让学生在离开教师的指导后，依旧能够依靠自身的力量完成对知识的探索和建构。随着“生本教育”理念的发展，以及现代教育资源的进步，越来越多的信息技术教师开始重视翻转课堂，并尝试利用多种渠道促进信息技术翻转课堂的创建，以便学生在翻转的学习模式下，增强自主学习信息技术的能力。

一、落实学案导学，有序展开自学

建构主义学习理论认为学生只有自主对知识进行学习，才能够真正地掌握知识，知道自己学会了什么。而以“学案”为载体的“学案导学”活动，能够引导学生以导学案为依据，有序完成对知识的自主学习。所以，在信息技术课堂上，教师有必要借助导学案引导学生开展自主学习的活动，使学生在逐条完成学习任务中，实现对信息技术知识的自主建构。

以《收发电子邮件》这一课的教学来说，教师就可以利用导学案的设计，辅助学生进行信息技术知识的自主学习。具体来说，在导学案上可以设计如下版块：“学习目标”版块，为学生设定“了解电子邮件的原理、电子邮件地址格式和意义”“熟练掌握书写电子邮件地址的格式”等目标，明确学生利用导学案进行学习的目的，使学生了解自主学习的方向；“重难点”版块，指出本节课的教学重点和教学难点，使学生明确本节课的学习重点；“预习导学”版块，让学生清楚地认识到预习的方向；“问题导学”版块，为学生设计“使用电子邮件的优势是什么呢”等问题，以便学生在解答这些问题后，能够有效完成对本节课知识的建构。学生按照导学案上的要求对本节课的内容进行自学，能够清楚地认识到自己已经掌握了哪些知识，以便之后更好地进行查漏补缺，提高学习效果。

显见，在利用导学案引导学生学习信息技术知识时，学生会按照导学案上的要求，自主有序地探索信息技术学科的内容，从而实现自主学习意识和自主学习能力的发展。同时，导学案的教育方式，也可以让学生更好地把握自学的方向，合理地安排自主学习的节奏，为实现课堂的翻转铺垫良好基础。

二、强调集体价值，搭建合作小组

在学生完全依靠个人的力量分析信息技术知识时，学生会因为能力不足，而无法全面自学信息技术知识，以至于制约了翻转课堂的创建。而不同学生之间是存在一定差异的，学生与学生之间也可以形成互助的结构，所以，在为学生设定了自学的任务后，教师可以根据对学生的了解，按照优势互补的原则安排自学小组，以便学生在相互帮助中共同完成对信息技术知识的自主学习。

比如：在《美化文档》这一课的教学中，为了促进翻转课堂的构建，教师就可以基于对学生的了解，为学生创建合作交流的小组，促使学生在合作中，逐步完成对艺术字插入方法、自选图片插入方法等知识的自主学习。首先，教师结合以往经验，对学生的信息素养以及学生的计算机操作能力等进行分析，按学生操作Word文档能力的强弱，以优势互补为原则，安排合作学习小组的成员，使每个小组中的学生对Word文档的操作能力各不相同。紧接着，学生在小组中各抒己见，表述自己对插入艺术字、自选图片方法的认识，以便学生在集体思维中提高对艺术字、自选图片插入方法的自学效果。

可以看出，合作活动的创建，为学生集中彼此的思维提供了良好的平台，学生能够借助他人的力量，弥补自己的欠缺，在与同伴进行协商的过程中，逐步完成对信息技术知识的自主学习，助力翻转课堂的形成。

三、优化翻转资源，创新翻转环境

打造翻转课堂教学模式的过程中，教师也可以使用媒体技术为学生提供现代化的学习资源，打造全新的教育环境，促使学生在灵动的学习方式下，更加积极地进行信息技术知识的自主学习。就拿微课这一技术来说，教师就可以发挥其短小精悍、内容丰富的优势，辅助学生进行信息技术知识的自主建构。

例如《初识Scratch》这一课主要包含认识Scratch软件操作界面、学习Scratch基本工作方式的教育内容，围绕上述内容，教师进行微课视频的制作，并结合对小学生注意力维持时间的观察，将微课视频的时长调整为十分钟左右。在微课视频制作完毕后，教师将做好的微课发送给学生，引导学生在观看微课中提取其中的基础知识，认识Scratch软件的操作界面，以及Scratch的基本工作方式。同时，微课视频也具有调节播放速度、后退和快进的功能，学生可以根据自己的需求，对微课视频的快慢进行调节，从而实现对本节课内容的个性化建构。此外，微课视频还可以被储存在云端，方便学生之后的随时调取，以便更好辅助学生对本节课的内容进行自主学习。

透过上述案例可以看出，在信息技术课程的教学中，教师使用微课技术为学生制作自主学习的资源，能够有效丰富学生的自主学习方式，打造新颖的自主学习环境，从而落实翻转教学的模式。

四、自主检索知识，提高学生能力

打造翻转课堂时，教师要认识到，真正提升学生的自主学习能力，并非简单地引导学生对现有信息技术知识进行学习就可以落实，而是要培养学生自主检索知识的能力，使学生可以依靠自己的力量解决在学习信息技术知识中遇到的问题。网络资源的发展，使信息的上传和下载变得更加便捷，因此，在学生自主学习信息技术知识遇到问题时，也可以利用网络上的海量信息，自主检索解决问题的路径，以便在解答自身的疑惑中，真正地掌握信息技术知识。

以《走进网络论坛》这一课的教学为例，在学生自主学习BBS论坛的概念、作用，以及注册账号的方法等内容时，学生会产生“只有BBS这一种论坛吗？”“是否有其他网络形式，可以为人们提供讨论的场所呢？”等问题。当学生产生这些疑问时，教师不直接告诉学生答案，而是组织学生利用网络检索的方式，自主查找这些问题的答案。具体而言，学生可以将上述问题的关键词输入浏览器中，查看网络上对这些内容的解说。随后，学生根据自己的信息素养，对这些内容进行筛选和分析，以便在浏览中逐步解答自己的疑惑，了解还有哪些网络平台可以当作论坛。

在翻转课堂上引导学生自主学习信息技术知识时，学生难免会遇到一些难题和疑问，这时，教师引导学生利用自主检索的方式解答这些疑惑，能够有效发展学生的问题解决能力，使学生在全面掌握信息技术知识中提高翻转学习的实效。

五、调转学生身份，做好教学翻转

翻转课堂的最大特色是教师与学生的身份进行颠倒，即学生成为课堂上的“小老师”，为其他学生讲述自己对知识的理解和认识，而教师则成为课堂上的“观众”，以旁观者的身份了解学生的学习情况。因此，在信息技术课程的教学中创建翻转课堂，教师也要主动地与学生调转身份。

比如：在《下载网上信息》一课的教学中，教师就可以与学生进行身份的调转，让学生在翻转的学习方式下，增强对网页、文字和图片下载方法的认识。在开展活动前，学生自主对本节课的内容进行分析，学会使用搜索引擎进行网页、图片等信息搜索的方法，并掌握其下载方法。随后，学生根据自身特点，进行课堂教学活动的设计，并安排讲解本节课知识的顺序，为之后担任“小老师”铺垫基础。在课堂上，教师为学生提供平台，组织学生扮演“小老师”，使学生在翻转的教育模式下，带领其他学生认识网页、文字和图片的下载方法。在学生讲解完毕后，其他学生和教师再提出自己的疑问，引导讲解者反思自己对本节课知识的认识情况，以便“小老师”可以及时地纠正自己的问题，加深对本节课知识的印象。

显然，教师与学生之间进行身份的调转，让学生以“小老师”的身份为其他人讲述信息技术知识，能够真正地实现翻转施教，使教师站在学生的角度对“小老师”的讲解情况进行点评，促使“小老师”在反思自学过程中，更好地找到自己的问题，正确、全面地掌握信息技术知识。

总而言之，翻转课堂的创建能够有效凸显学生在课堂上的主体位置，提升信息技术课程的教学效果。然而，打造翻转课堂并非简单地依靠上述策略就可以落实的，而是一个不断创新和实践的过程。所以，在未来的信息技术课堂上，教师有必要从翻转课堂的精髓出发，引导学生以多种方式进行信息技术知识的翻转学习，以便在发展学生自主学习能力中，增强学习信息技术知识的本领。