小学语文作文教学新方法探究

山东省青岛市西海岸新区灵山卫小学 丁 函

现阶段的小学语文教学更加关注学生的识字量，确保学生可以独立阅读部分文本，而忽视了对学生写作思维的培养，造成学生的思维固化，即使可以顺畅地阅读文本内容，也难以准确理解其中所表达的情感。为此，教师应转变教学理念，提高教学质量，激发学生阅读写作的兴趣，加强对学生写作能力的培养。

一、观察生活，培养兴趣

（一）日记

小学阶段的作文内容多以实际生活为主，叙事文相对偏多，因此，大部分教师会选择写日记的方式提高学生写部分主题作文的能力。但在实际运用上却存在偏差，部分教师将学生的日记当作病句进行批改，忽视日记的内容，长此以往，使得学生仅把日记当作一个任务完成，对记录生活丧失兴趣。对此，教师应当先保证个人的理解正确，并帮助学生养成记日记的习惯，通过长时间记录周边事物，能够提高学生运用文字的水平。学生通过观察周边的人、事、物，在写日记的同时进行回忆，可促进其主动思考，形成合理的逻辑思维，找寻生活中的美，促发写作灵感和兴趣。

例如：同学之间日常所发生的事情，如争吵、玩闹等，都可以作为日记的素材。若让学生养成写日记的习惯，能够帮助学生积累写作资料，提升写作能力。在此方面，也可以让学生阅读课外读物，遇到一些好的段落、句子，可以摘抄下来，让日常积累的文字成为作文的点睛之笔，提升学生的写作兴趣。教师一方面可利用空闲时间，根据学生的年龄、心理特征挑选课外读物，自己读过后，确认适合学生阅读，便可向学生推荐，切记不可强制学生阅读推荐的书目。另一方面，教师还可在班级内建立读书角，定期更换补充图书，学生也能将自己喜爱的书带到班级和同学分享。由此，逐渐扩大学生的文学接触范围，以激发其在写作方面的兴致。

（二）读写结合

主观能动性是任何事物发展的前提，写作亦是如此。教师应帮助学生将被动写作转变成主动写作，让学生产生写作的欲望。教师在课堂教学时，应时刻考虑到培养学生的写作兴趣，进行潜移默化的教学。学习课文的表述方式以及词语运用等，创新课堂语文作文教学方式，加强学生写作兴趣和能力。

例如：教师在讲授《少年闰土》时，可以先让学生自行阅读，标记自己喜欢的句子和段落，如“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”同时，为促进学生思考，教师可向学生抛出相关的问题，让学生阅读后思考少年时的闰土向作者说了捕鸟、乡下的风景等情景，写下闰土生活的地方与自己所处环境的区别，加强学生对课文以及生活的理解。经过读写结合的方式，让学生逐步运用已掌握的写作技巧带有感情地写作。

实际教学期间，教师可采用情境导入手段，使学生更能体会到文中的情境。例如：教授学生皆知的故事——《卖火柴的小女孩》时，教师可先带领学生想象下雪时的场景，并导入故事的背景，激起学生继续学习的兴趣。在学生简单阅读完文本后，可让学生想想自己的生活，写下与小女孩的差异，并鼓励学生学习作者的写作方法，使用虚实结合的方式进行写作。由此，学生在无意识的状态下，又了解到新的写作方法。阅读能带给学生创作的灵感，写作是学生抒发情感的方式，读写结合的教育模式，可优化课堂氛围，适应当前社会形势对学生文学素养的培养要求。

（三）多媒体教学

由于信息技术的飞速发展，互联网信息技术的发展拓展了教学手段。小学生的年龄较小，其注意力容易被新鲜事物所吸引。因此，教师可在实际写作教学时，充分运用计算机，插入文字、图片、视频等，让学生能够直观地感受到写作题目的实际意义。这种方式能够有效吸引小学生的注意力，让其期待上写作课。另外，采用多媒体设备教学能够加强课堂上的师生互动，组织学生进行简短的微写作，可以使其体会到写作的乐趣。

例如：学生需以“秋天”为主题进行写作，所处的时节不符合或周边生活环境不具有较为明显的秋季特征。为帮助学生更好地了解秋季的景象，教师可采用多媒体的方式，将有关于秋的景象展示在学生眼前，并与其他季节进行对比观看，让学生可以直观地感受到秋意。同时，要求学生结合自身的实际感受运用文字表达出来，使作文内容更加形象生动。

二、运用写作思维导图

传统教学模式下，教师、家长甚至是学生本身普遍更加在意作文最终的评分，而忽视了日常培养学生写作的过程。大部分教师认为只有理科学习才会运用到思维导图，而实际上，任何学科都应注重采用思维导图开展教学工作。

（一）科学选材

写作最重要的是选材，小学生若能够解决选材问题，可以大大提高自身的写作水平。小学生基本没有社会经验，而且对于文字的运用和理解也有一定的欠缺。教师给出一个作文题目，学生往往难以下笔，不知从何开写。思维导图更加注重对学生思路的开拓，教师在布置任务时，应向学生讲解所出的题目，让学生明确写作内容与方向，提取习作的关键点，以此为基础展开联想，画出分支，从而进行科学的选材。

例如：以“读书的故事”为题，学生可以采用说明文、记叙文以及读后感等写作形式，让学生在思维导图中列举阅读过的文章或书籍，并进行整理归纳，以引导学生写作素材，形成完整的写作思路。确定一本自己最为喜欢的书，并联想阅读此本书或某篇文章时，都发生过何事，或以个人对某本书或某篇文章的体会为题。确定选材是进行写作的起点，教师应当加以关注，并提醒学生注意日常积累，打好写作的基础。

（二）梳理思路

小学生的思维较为活跃，这在部分学科学习中较为适用，但难以创作出理想文章。但换个角度来看，过于跳跃的思维方式，可能会使学生脑洞大开，因此，教师需合理利用学生的思维特点，并强化其联想的逻辑性。同时，写作需要一定的连贯性，整篇文章都应具有合理的逻辑性，以免出现逻辑混乱，造成文章整体缺乏中心思想。为此，教师应当引导学生在写作前，运用思维导图进行简单的梳理，以题目为起点，之后可将题目分成多个关键词，或直接梳理文章的整体框架，在每个模块旁，分别列出相对具体化的词汇。学生根据自身的想法形成导图各层分支，并不断调整直至满意后，按照设计的思维导图进行写作，保证文章整体的逻辑性，这样不仅能提高写作的效率，还能保障文章的质量。经过长期的训练，学生的逻辑思维势必会有所优化，此时可锻炼学生在脑海中形成思维导图，逐渐训练其写作速度。但前提还是保障质量，提高学生的文学素养。

例如：以“愉快的一天”为题，学生应先选取过去的某一天，画出思维导图，列举当天发生的事情，将其作为导图的中心，在分支上写出各事件关键性的词语。如果只有一件事使其愉快，也可简单分析该事的前因后果，厘清写作思路。

（三）点评修改

学生在学习写作的过程中更关键的是对于文章的修改，也就是推敲。唐代诗人贾岛有一句诗是“鸟宿池边树，僧敲月下门”，贾岛在这句诗中动词是用“推”还是“敲”犹豫不决，韩愈认为“敲”字更能体现夜深人静、万籁俱寂的幽静环境，响中寓静，有出人意料之胜，这是古代诗词的推敲。对于现代写作也是如此，学生应在设计写作导图前进行整体的思考，并在制作导图时进行调整，可与同学、教师进行沟通交流。教师在此期间，需注重提示及建议的程度，仅需进行思想上的引导，既定导图是否改动都需由学生自行做主，教师不可实施过多的干预，应留给学生自由创造的空间。

例如：学生写关于宠物的作文时，若单纯地形容宠物的外貌，会使文章缺乏深度。教师可引导学生回忆宠物的日常行为，以及自己与其发生过的趣事。在此过程中，学生可向教师、同学讲述关于宠物的各方面内容，调整写作导图，以便在正式动笔时能够一气呵成。

综上所述，作文是整个语文课程中的重要环节，根据现有的教学模式分析，针对学生写作方面的培养力度仍有欠缺，主要在于教育人员缺少对写作的重视程度。因此，教师应改变原有的教学理念，使作文教学比例在其课程教学中有所提升，提高学生的写作能力。