核心素养下有思考力的小学数学课堂的构建

福建省福清市元载小学 杨睦开

一、核心素养下小学数学教学的目标

小学数学同学生的生活有着密不可分的联系，在实际生活中进行灵活运用能够高效解决学生遇到的问题，进而实现其思考能力以及综合能力的强化提升。基于此，教师应当综合考虑学生的学习情况以及各方面影响因素，对教学目标进行制定，并保障其能够同核心素养培养的要求相适应，立足于因材施教、以生为本，提升课堂教学的计划性以及实效性。小学阶段的学生在数学学习方面存在一定差异性，针对那些基础相对较差和理解能力不强的学生，教师应当侧重于开展基础知识教学，确保其能够高效掌握重要知识点；而针对那些基础好、理解能力较强的学生，教师便应当适当增加深奥的问题，以便于强化学生的自主探究能力，进而实现思维能力的提升。

小学阶段数学核心素养的培养有一定的复杂性，所以教师应当在实际开展课堂教学工作的过程中关注学生的学习情况以及具体表现。教师应当立足于教学内容展开对于教学流程以及教学活动的设计工作，并适当在其中加入当下小学生比较感兴趣的话题和问题，以此调动学生数学学习的主观能动性，激发学生的学习热情，切实体现核心素养理念的科学性，促使学生能够积极主动地参与学习。这不仅能够强化学生的思考能力，还能够加深学生对于数学知识的理解，进而高效应用在实际生活当中，真正展现出数学课堂应有的作用。

二、基于核心素养构建有思考力的小学数学课堂的途径

（一）优化情境，夯实思考力的基准点

兴趣是学生学习的最大动力，所以教师在构建数学课堂的过程中应当注重营造兴趣化、多样化的教学情境，以便于让学生在更生动、更真实的环境中提升数学兴趣，针对教学内容展开自主探究，这样一来便能够在极大程度上提升数学课堂的质量与效率，强化对于学生思考力的培养。

例如：教师在对“圆”展开教学的过程中便可以在课程导入环节应用情境教学的方式，以此实现学生对于“圆”理解的强化，促进思维深度发展。教师可以先利用多媒体设备向学生直观地展示具有趣味性的问题：小明、小丽和小华三人开展了一个单车比赛，三人的单车类型不同，分别为圆形车轮、三角形车轮以及正方形车轮，请对三种自行车的特点进行思考，分析最后比赛结果，哪种类型的车轮能够获得胜利？为什么？学生往往会结合日常生活中见过的单车判断圆形车轮最具科学性。这种教学情境的创设可以让学生在独立思考的基础上积极参与合作讨论，接下来教师便可以结合现实生活向学生进行更加深层次的提问：在生活中除了单车车轮还见过哪些圆形的物体？学生能够给出足球、乒乓球、硬币等答案，然后教师便可以基于此引导学生明确球体和平面图形之间的关系与区别，进而强化学生对于该课程内容的解读和认识，培养学生的思考力。然后，教师可以引导学生开展画圆的活动，鼓励学生充分运用身边的各项工具进行画圆，并在班级中展示出来，让学生在讨论的过程中明确画圆的技巧和注意要点。接下来，教师可以为学生演示画圆的过程，让学生充分认识到圆心到圆上任意一点的距离都相等这一要点。这种情境教学法的合理应用不仅能够营造出良好的课堂环境和氛围，还能够激发学生的学习兴趣，进而增加学生的课堂参与度，对于构建有思考力的数学课堂有着重要作用。

（二）组织倾听，聚焦思考力的生长点

高效的倾听是提升学生思考力的基础，所以教师应当搭建同学生进行交流和沟通的平台，培养学生良好的倾听习惯，让学生能够更加主动地展开与他人的交流。教师应当先帮助学生树立倾听意识，并引导学生在倾听的过程中尊重别人，在长时间的实践过程中逐渐养成高质量的倾听习惯。这样一来，有助于为学生深度思考奠定坚实的基础，进而实现学生学习质量的提升。

以“倍的认识”一课为例，教师在正式开展教学的过程中便可以采用语言对话的形式创设教学情境。先在班级中挑选三位同学站成一排，然后再将六位同学安排到第二排。接下来便可以提问：第一排有几个学生？学生会回答有三个学生。然后继续进行提问：第二排有几个三？学生在得出答案之后，教师便可借此机会将该课的教学内容引出来，并告诉学生第二排学生的个数是第一排学生的两倍，让学生将知识能够在高效倾听的过程中融会贯通。接下来教师以向学生展示数圆片的例题，引导学生思考第二排圆片是第一排的几倍，而第三排的数量又是第二排的几倍等，不断深化学生对于倍数的理解。与此同时，教师还可以表扬表现好的同学，形成良性循环，让学生更加积极认真地倾听教学内容。除此以外，教师应当在实际教学过程中规范自身的教学行为，并形成积极向上的教学态度，以此拉近同学生之间的距离，这不仅能够让学生对数学学习产生更大的动力，而且还有助于实现对于学生数学核心素养的培养。

（三）引导探究，丰富思考力的延伸点

在新课程改革不断推进的过程中，小学数学教师应当积极营造更加愉悦和轻松的教学环境，并适当增加学生自主学习探究的时间与空间，以便于培养学生的自主学习能力。教师在进行有思考力课堂构建的过程中应当对教学时间进行科学合理的安排，提升课堂教学的效率，促使学生形成良好的探究欲望，进而积极发挥出自身的主观能动性，投入课堂教学中进行深层次的思考分析。

以“角的度量”为例，教师在对该课进行讲解的时候，便可以在课程导入的过程中采用故事教学法。在角王国中有诸多成员，其中∠1的边更长，而∠2的开口更大，可二者都觉得自己的角更大。那么同学请分析一下：到底是谁的角更大呢？为什么？这样便可以将本课“角的度量”的内容引出来。灵活采用这种导入方式可以有效吸引学生的注意力，并加深学生对于问题的认识与思考，进而强化学生对于数学课堂的参与意识。教师应适当采用多媒体技术让这两个角能够更加直观地展现在学生面前，并引导学生思考究竟如何对这两个角的大小进行比较。教师需要利用课件，让学生明确一个圆可以平均分成360份1°的角。然后向学生讲述量角器的构造原理、实际作用以及具体的应用方法，为学生自主使用量角器量角的活动提供时间和空间，并让学生就自己的测量结果同小组的同学之间展开讨论，最终验证自己的结果是否准确。强化开展动手操作活动可以让学生在自主探究的过程中对数学知识产生深化理解，与此同时还能够提升学生在生活中应用数学知识的能力，是培养小学生数学核心素养的重要途径之一。

（四）巧设习题，深化思考力的拓展点

若想有效构建有思考力的数学课堂，教师要强化开展数学练习。数学练习不仅能够让教师深入了解学生的学习情况，还能够对已经学习的知识进行再次复习与巩固，进而促使知识转化为学生自身能力。基于此，教师应当充分考虑实际的教学内容，再结合学生的理解能力以及学习情况对练习内容进行优化设计，以保障练习的质量与效率，进而实现对于学生数学能力的强化培养。教师在正式开展练习内容设计工作的过程中应当加强对于趣味性习题的融入，通常情况下小学数学练习都是在完成教学之后才会进行，此时学生经过了长时间的学习势必会对该部分内容产生厌倦甚至是抵触心理，教师应当尽量融入具有趣味性的习题，将学生的学习积极性重新调动起来。

以“两位数乘两位数”为例，教师在对该课进行教学的时候便可以适当采用计算比赛的方式，强化对于学生计算能力的锻炼。这种形式更具有竞争性和趣味性，能够在提升学生能力的同时，提升数学练习的实效性。除此以外，教师还应当注重保障练习的开放性，在保障学生对各重要知识点记忆得到强化的同时，大力培养学生的思维能力以及深度思考的能力。教师可以结合实际生活进行一些生活化应用题的设计，并在完成教学之后，鼓励学生自主探索更多解决问题的方式方法，并探究哪种方法能够更加高效地解决问题。对数学练习题展开精心设计可以让教师更加准确和及时地得到教学反馈，并对当下学生在学习过程中所存在的各项问题采取针对性的解决措施，强化对于学生思维能力的培养与锻炼，充分体现学生的个性化发展，最终落实培养学生数学核心素养的目标。

综上所述，积极构建有思考力的小学数学课堂能够有效提升课堂质量，对于学生数学能力以及核心素养的高效培养有着积极的促进作用。因此，教师应当掌握课堂构建的要点问题，注重提升学生的学习兴趣，积极总结实践教学中的各类经验教训，进而为课堂有效性的提升奠定坚实的基础。