传统文化资源在幼儿游戏中的应用

福建省龙岩市新罗区东城中心幼儿园 谢秀红

在幼儿教育活动中，贴近幼儿现实生活的游戏是极富价值、极具影响力的实践教育活动之一。而传统文化作为凝聚民族风貌、民族精神鲜明的资源，拥有多元的形态、博大的内容，蕴含了大量教育资源。鉴于此，幼儿游戏与传统文化资源的有机整合不仅能促使幼儿在轻松有趣的氛围里学习知识、提升能力，还能促进传统文化的传承与发展。

一、以幼儿发展规律、幼儿实际和幼儿发展目标，作为传统文化资源应用到幼儿游戏中的前提

为了适应素质教育的全面推进及立德树人教育目标的有效落实，在幼儿游戏中加强对传统文化资源的应用既是深化改革的内在需求，又是改革的重要方向和趋势。

首先，这与幼儿教育特征、幼儿成长规律相符。新时代的教育旨在促进儿童的全面发展，传统文化资源融入幼儿教育，可以满足幼儿天真活泼、好玩好动的天性，适应全面发展需要。传统文化资源内容丰富、博大精深，兼具历史底蕴、时代气息，民族气质鲜明，如果教师通过幼儿喜闻乐见的方式把传统文化资源融入幼儿游戏活动，对幼儿健康成长、全面发展势必大有裨益。其次，这与幼儿发展目标、学习内容高度契合。传统文化资源具备真善美的价值导向，高度契合幼儿教育活动的价值向度，将其融入幼儿游戏可以使游戏活动更具丰富性、趣味性，幼儿在玩游戏的过程中也能积累知识、经验。与此同时，传统文化资源含有大量德育元素，可以培养幼儿的良好习惯、优良品德，健全幼儿人格，为幼儿未来的成长发展打下坚实基础。

二、以文化为引领、趣味性为基础、实践活动为依托，将传统文化元素立体式地融入幼儿的游戏中

（一）改善游戏道具与环境，彰显文化特色

幼儿游戏必然涉及一些道具的制作和环境的创设，教师在制作游戏道具、创设游戏环境时可以融入传统文化资源，赋予道具和环境传统文化特色，使幼儿主动积极地参与游戏活动，得到更全面的锻炼。具体而言，教师要加强对户外场地的利用，科学划分游戏区域。我园户外场地宽阔，有树荫、草地、草坪，非常适合孩子玩游戏，教师划分好游戏区域之后投放一些富有传统文化特色的道具，借此吸引幼儿参与。例如：教师可以在走廊、楼梯、院墙等位置挂一些传统游戏的浮雕图片，如舞狮头、龙舟头、踢毽子、跳皮筋等图片，这些形象生动、生活气息浓郁的画面给幼儿以引导，使其主动探究、模仿。教师也可以把游戏场地设置为不同的颜色，让幼儿玩数字格、房子格、迷宫格等传统游戏，孩子在游戏中既习得数学知识又锻炼了身体机能。除此以外，教师还可以用废旧物品制作游戏道具、构建游戏环境，在展现传统文化的同时渗透环保意识。例如：舞狮子游戏，用废旧纸箱制作狮子头，并组织幼儿收集家里颜色各异的围巾，用围巾制作狮子的身体，或者悬挂在游戏区域，装扮游戏环境，既轻便又环保。又如：赛龙舟游戏，用胶带将废旧纸箱连接在一起制成龙舟，方便幼儿玩游戏时使用。教师也可以用废弃的布块、布条、PVC管材等可回收生活材料制作道具、布置环境，体现传统文化特色，有利于激发幼儿的兴趣和欲望。

（二）引入文化资源内容，提升游戏趣味性

《幼儿园教育指导纲要》提出教育不仅要与幼儿发展需要相符，还要具备挑战性。这意味着教师不仅要掌握幼儿发展需求，还要基于儿童最近发展区设定游戏活动内容，引入有趣的传统文化资源，促使幼儿深入了解传统文化。例如：童谣是反映儿童兴趣、源自儿童生活的传统文化瑰宝，是组成非物质文化遗产的重要部分，在幼儿游戏中引入童谣资源可以更好地体现传统文化，丰富游戏内容，进一步提升游戏活动的趣味性。

过去有很多唱着民谣做的游戏，这些游戏一边唱一边玩，幼儿很喜欢，只是有些童谣的内容与时代要求不符，需要教师对游戏童谣进行适当的改编。还有一些孩子很喜欢的现代游戏，教师可以搭配童谣改编，赋予现代游戏趣味文化，更有效地激发兴趣。例如：跳皮筋的童谣可以通过改变童谣的节奏调整游戏难度，针对能力较强的孩子可以加快童谣节奏，适当提高游戏难度；针对能力较弱的孩子可以减缓童谣节奏，适当降低游戏难度，这样调整后的游戏内容既能满足能力强的孩子的发展，又对能力较弱的幼儿有所提升，更符合幼儿发展需求。

（三）把握节令特点促实践，传承传统文化

除了平时的游戏道具、环境和内容建设，游戏实践活动的开展尤为关键，教师可以结合传统节令组织幼儿开展游戏活动。传统节令中的游戏是在几千年的历史中沿袭下来的，明确不同节令的传统游戏，在节日气氛里开展幼儿游戏活动，可以促进传统文化的传承和发展。例如：在元宵节前后可以组织幼儿玩一玩常见的猜灯谜游戏，把有趣的灯谜贴到五彩缤纷的元宵灯饰上，幼儿一边赏灯一边猜测谜语，每一个灯谜都渗透出传统文化的内涵。有一些汉字灯谜还有助于幼儿了解汉字，感受中华汉字的魅力。在这种游戏形式中，幼儿不知不觉就了解了传统文化，习得了知识。又如：教师可以在端午节依托浓厚的节日气氛，引导幼儿了解端午节的一些风俗、民俗和背后蕴藏的文化内涵。包粽子、赛龙舟、制作荷包等是庆祝端午节的常见方式，这些都昭示人们纪念、感怀先人屈原，教师组织幼儿在端午节玩一玩包粽子的游戏，教给他们包粽子的方法，并且一边玩一边听屈原的故事，感受伟大诗人屈原的崇高民族气节。通过把握节令，抓住节日契机开展融合了传统文化资源的系列游戏活动，让幼儿在玩乐中了解文化、学习文化、传承文化，取得了良好的效果。

三、观察、勤反思，有效推进传统文化资源在幼儿游戏中的发展

通过以上途径，教师能够较好地实现传统文化资源与幼儿游戏的整合，但在游戏过程中教师应注意观察、反思，为幼儿提供适当的引导、支持。换言之，在遵循幼儿游戏自然规律的基础上，教师需要做好观察和反思工作。一方面，教师要扮演好观察者这一角色，对幼儿玩游戏的情况进行细致的观察，了解他们的兴趣表现、参与程度，掌握他们的游戏行为，及时发现问题。另一方面，教师要扮演好反思者这一角色，以观察为基础对幼儿具体的游戏行为展开分析，厘清产生问题的原因，把问题划分成：可以推进游戏进程、促进幼儿成长和发展的积极性问题；制约游戏进程、对幼儿发展不利的消极性问题。对待积极性问题应进一步思考它是否会让幼儿陷入游戏困境，幼儿能不能解决困境，或者需要哪些引导、支持；对待消极性问题则要及时正面干预，指导幼儿解决。

例如：在传统游戏活动“玩陀螺”之中，教师发现最近一段时间男孩子迷上玩陀螺，一有时间就三五成群围在一起玩，经常沉迷其中，有时候对教师的口令都无动于衷，就算回到座位，手里也还摆弄着陀螺。对此教师没有直接制止、批评，而是因势利导，及时调整游戏活动计划，组织幼儿进行“陀螺转转转”的游戏竞赛，这使得他们玩游戏的热情更加高涨。过了一段时间，有的幼儿玩陀螺的兴致有所减弱，在玩耍过程中甚至出现相互打闹、投掷等现象，看来单纯看谁的陀螺转得快、转得久已经对幼儿失去了吸引力、挑战性。于是我趁机提问：同一个陀螺在哪些地方转得更快、持续时间更长？在同一个地方什么样的陀螺转得更快、持续时间更长？引导幼儿深入探索玩陀螺的游戏，在解决问题的过程中重新激发游戏兴趣。

由此可见，教师对待幼儿兴致高涨的游戏没有强制预设，而是让他们比赛，在幼儿顺利开展游戏活动时也没有提出过多限制，只注意观察、反思，在发生打闹现象时及时介入指导，对幼儿玩游戏给予了充分的尊重，遵循传统游戏的自然属性，赋予幼儿自主权，提供必要的指导、支持，使得游戏发挥了育人价值。教师还要注意，对幼儿游戏的观察、反思是循环往复、不断攀升的一个过程，观察和反思也不是彼此独立的，在游戏实践中联系密切、相互交织。只有基于游戏自然属性做好观察、反思，才能确保采取恰当的方式，在合适的时间给予合适的指导，巩固传统文化资源在幼儿游戏中应用的成效。

总之，传统文化资源丰富而深厚，利用价值极高，将它应用于幼儿游戏可以构建现代化的游戏活动模式，促进幼儿身心健康，提升幼儿的文化素养。在现代化教育改革大潮中，幼儿园及教师要提高对传统文化资源应用的重视程度，充分应用传统文化资源开展文化底蕴深厚的游戏活动，在寓教于乐中让幼儿深切体会祖国的优良传统，了解更多宝贵的知识和文化，推动幼儿游戏活动建设，有效传承传统文化。