小学信息技术趣味性教学策略研究

山东省曲阜市实验小学 孔 艺

在小学阶段，通过设计趣味性十足的教学环节，能够充分调动学生的学习兴趣，将被动学变成主动学，从而提升学生的信息技术水平，提高学生的综合素养，达成提高教学效率与水平的目标。

一、小学信息技术趣味性教学概述

（一）小学信息技术趣味性教学特点

趣味性教学就是借助教师的巧妙安排，让学生在活跃、和谐的学习氛围中，通过趣味性小组竞赛、情境模拟、教学游戏等，产生主动参与教学的想法，让学生在潜移默化中完成学习。而与传统教学方法相比，趣味性教学首先具有极高的调动性，可以充分吸引学生的注意力，提升其学习兴趣与积极性，并且在寓教于乐的氛围中培养学生的学习兴趣。其次，可以拓展学生的创新思维，教师也可以让学生大胆进行自主创造，培养学生的审美能力，发挥小学阶段学生独有的创新意识与动手能力。最后，区别于传统教学方法容易造成课堂氛围死板，趣味性教学能够让学生自由思考。因而借助该学法，不仅可以有效规避传统教学方法中的问题，还可以进一步培养学生勇于表达自我，进行良性竞争比赛，与同学良好地表达与交流，从而提升学生的综合素质。

（二）小学信息技术趣味性教学问题

在目前的小学信息技术教学中仍存有一定问题。首先，小学阶段学生在生活中或多或少已经接触到计算机，但由于家长、周围环境等因素无法对学生进行有效的信息技术学习引导，或对学生教授的信息技术知识较为片面等，导致学生信息技术基础良莠不齐，从而产生一定的教学难度。其次，小学阶段的学生心理发育还未成熟，往往自控能力较差，学习的主动性与其对科目的兴趣呈正比，因而信息技术课程中较为抽象的理论知识，会导致学生无法产生学习兴趣，注意力无法集中，并会在后续的实际操作中无法跟上教学进度。最后，教师自身的信息技术水平也会对教学效果产生影响，或无法将信息技术知识与实际生活产生关联，造成学生知识迁移能力较差；或是无法有效开展趣味性教学，难以吸引学生的注意力，造成信息技术教学质量较低。

二、小学信息技术趣味性教学策略研究

（一）小组教学，趣味性与良性竞争

针对学生信息技术水平参差不齐的问题，教师可展开小组合作教学与分层教学。首先，可以在开学初针对本学期信息技术学习内容进行一定摸底调查，对学生的基本情况进行确切了解，并依据结果进行小组分组与教学内容细微化调整。其次，将信息技术水平较高的学生委派为小组组长，带领水平不足的学生共同完成理论知识分享、实际操作指导、课后交流等，从而提升学生的学习积极性。最后，在不同的信息技术学习单元，教师可将练习任务设置为不同层次，引导学生进行组内分工，增加整体教学的趣味性。

以“家乡处处是风景”单元为例，通过学习图片处理知识，来要求学生以小组形式共同制作一部关于家乡的图片故事，其中小组成员可以根据家乡不同的特点进行分工制作，如家乡美景、家乡名人、家乡特色等，充分调动学生的制作兴趣。但学生受限于阅历、知识储备等，对于家乡的理解并不全面。此时教师可以鼓励学生在网络搜寻所需资料、图片等，培养学生主动应用信息技术的习惯。

而通过组建学习小组，除了可以调动学生的积极性、培养学生团队协作能力、加强教学趣味性外，还可以让学生之间形成良性竞争，提升知识掌握效果与教学质量。教师可基于这点适当组织学生进行信息技术竞赛活动，让良性竞争成为推动学生学习的重要外部动力，同时通过培养学生的荣誉感、自尊心等，将外部动力转为内在动力，从而促进学生积极、主动地进行学习。

（二）情境教学，趣味性与生活关联

教育的最终目的就是辅助学生在后续的生活中有更好的发展前景，推动个人与社会的共同发展。任何学科教学都应与生活进行有意识的关联，从而增加课堂的亲切感与教学的趣味性。情境教学对于小学信息技术学科同样适用，因此，教师可通过创设生活化、趣味化的情境，将信息化技术与实际生活进行充分关联，从而激发学生的学习动力。并以此为基础，让学生充分意识到信息技术的重要性，加深对信息技术与科技的理解。

值得注意的是，若想要深入挖掘信息技术教学内容与生活的关联，就一定要认识到实践的重要性。过于偏重信息技术理论知识，只会让学生渐渐对信息技术学科失去学习兴趣，也无法让学生更好地掌握信息技术应用能力。因此，教师应以生活化情境为基础，有效开展信息技术实践活动，让学生在亲切、有趣的生活氛围中，应用、提升实践操作能力。

以“我用电脑记趣事”为例，教师在对学生进行分组并讲解了word知识后，提出问题：生活中常常会遇到趣事，但是用笔记录是无法永久保存的，因此我们可以利用word来进行记录和储存。那么同学们的身边都有哪些趣事呢？充分调动学生的参与兴趣，并要求学生以小组的形式利用word进行趣事记录和互相检查，鼓励学生探索word使用技巧并分享。

（三）游戏教学，趣味性与创新意识

游戏教学法即在信息技术教学中，以游戏的形式实现教学目的，让学生自主参与教学活动，在潜移默化中提升教师的教学效果，是一种寓教于乐的教学方式，同时还可以有效拓展学生的创新能力，启发学生的综合性思维。游戏教学法通常可以分为游戏引入、游戏推动、游戏激励三个部分。首先，基于游戏教学法可以调动学生学习兴趣的特点，教师应在课程中选择恰当的时间点引出教学游戏，如在较为枯燥的课程开端引入游戏。其次，获得学生的普遍关注后教师可正常进行常规教学，将游戏所需知识进行重点引申、讲解，让游戏推动教学进度，最终利用游戏升华教学内容。最后，以教师合理控制游戏行为、时长、空间为前提，依据学生心理特点，对于游戏中表现出色的学生或小组进行一定的物质或精神激励，将学生玩游戏的欲望有效转换为学习相关知识的欲望。

以“指法顺序要记清”为例，教师在教学指法顺序后，按照学生人数划分每个学生对应键盘不同的一个字母与数字、符号。此时，教师可随机说一个简单的算术题或词组，如1+2=？或绿色，要求代表1+2=3或者l、v、s、e的学生马上起立，依次按顺序说出相应数字符号或字母用哪只手、哪个手指敲出。还可逐渐增加难度，如天空、40-18=？等，最后错的次数多的同学受到惩罚，要给大家表演一个小节目。如此一来，通过寓教于乐的游戏，不仅可以调动学生的兴趣，提升课堂教学氛围，还可以强化学生知识水平与反应速度。

（四）创意教学，趣味性与多维整合

随着我国信息技术的高速发展，一种名为微课的精简课程崛起于网络，以见微知著、小课堂大教学等特点迅速在教育行业中兴起，并受到越来越多的关注。微课通常只有5—15分钟，将课堂完整的45分钟课程进行知识点提取、浓缩，并分类为课前预习、重点理解、巩固练习、拓展知识等类别，具有极强的主题性、趣味性、简便性，让学生成为真正的学习主体，自己选择感兴趣的老师、需要的知识点，有效提升其学习积极性与自主性。南京师范大学张一春教授认为“微课位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄”，是辅助教师提升教学水平、提升学生学习能力的一种创意教学方法。因此，小学信息技术教师可以按学生需求来进行微课的制作，不仅可以在课堂上使用微课资源，提升教学的趣味性与丰富性，还可在课下指导学生自行进行微课搜索，有效提升信息技术应用能力与动手能力，让学生感受到主动学习的乐趣。

以“腾云驾雾观泰山”为例，需要大量使用Flash软件制作动画，但往往在课堂之上并不能将全部的动画制作技巧进行传授、演练等。因此，教师可将Flash动画制作要点录制为多部微课，上传到网络平台供学生参考下载；也可以鼓励学生搜索相关微课，并以学习小组为单位相互分享、讨论、应用。让学生自己主动应用信息技术进行学习，提升课后学习过程的趣味性与团队协作能力，从而实现趣味性教学目标。

总而言之，当学生对某一个学科产生浓厚兴趣的时候，就是其主动深入学习学科知识的时候。因此，在信息技术教学中，教师应使用多种多样的教学方法，增添教学内容的趣味性、丰富性，从而为学生打造一个快乐课堂，真正达到让学生学有所知、学有所乐、学有所成、学有所用的目的。