小学班级管理中赏识教育的问题及对策

山东省青岛市西海岸新区张家楼镇寨里小学 陈会君

教育对于教师而言是一项主要且重要的工作任务，在小学阶段，班主任在进行班级管理时则更应当关注教育的方式方法。在进行班级管理的过程中，应该寻找合适的方法，让学生能更积极地配合班主任所开展的各项工作。赏识教育是班级管理中的有效教育管理方法之一，借此能让小学生在一个比较轻松的氛围中接受管理，最终从他管变为自管，实现小学班级管理的终极目标。而教师科学合理地运用赏识教育才能够充分有效地发挥出这一教育方法的作用。因而，针对当前教育中出现的问题，教师则需要加以关注并及时寻求相应的对策，以完善并优化这一教育方式，推进班级管理的有效施行，促使这一工作发挥应有作用。

一、赏识教育存在的问题

（一）赏识缺乏方法

从当前大多数教师的赏识教育来看，教师在赏识方法与方式上较为单一。通常情况下，教师在对学生的优良表现表示赏识时往往是以简单的语言进行赞赏，赞赏的内容并无差别变化，如“你真棒！”“你很优秀！”“回答正确！”等，此外再无其他的赏识方式。久而久之，学生对于教师的赞赏再无激动与兴奋之情，而是习惯于教师的赞赏，同时对于教师的赞赏逐渐感到没有意义，在课堂学习过程当中，学生的积极性也会因此逐渐降低。除此之外，在作业的批改方面，大部分的教师采取打对钩的方式，标注优良中差或是ABCD等，在作业的评语以及建议方面则相对较少，导致学生对于作业质量的提高亦没有较高的积极性。对于学生而言，其更希望教师能够关注自己，获得教师所给予他人不一样的赞赏与表扬，从而感到教师对自己的肯定，同时提高自身的信心与满足感。

（二）认同不一致

在赏识教育过程当中，关系是否平等直接影响了赏识的效果。因此，无论是教师还是学生，在赏识之时，其相互之间的关系应当是建立在平等基础之上，如此才能使得双方之间都能够认同赏识评价的结果。在当前的教育教学中，仍存在着教师与学生关系不平等的现象，教师过于抬高自身的职业地位，在教学过程当中更是将注意力放在树立自身的威信之上，致使学生与教师从潜意识里认为相互之间的地位并不平等，学生在言行举止上对于教师除了尊敬之外，更多的是具有一定的敬畏心理。尤其对于小学生而言，内心甚至对教师有害怕心理，导致学生在遇到问题时的第一反应并不是寻求教师的帮助，与教师之间存在一定的距离感。同时，在面对教师的赞赏与表扬时，学生缺乏一定的自信，对于教师的肯定受宠若惊，造成认同不一致的现象。

（三）赏识可信度不足

赏识教育是教师发自内心对于学生的肯定与鼓励，能够在一定程度上促进学生的学习与成长，使得学生能够建立良好的自信心，达成较好的学习效果。但在现阶段，由于教师与学生之间存在一定的地位不平等，加之作为班主任所需管理的学生相对较多，并不能及时地关注到每一位学生，因而在赞赏过程当中当赞赏内容具有一定的模糊性时，学生则会反思教师的赞赏与表扬是否是针对自己，教师是否是出自内心真实想法的赞赏，教师为什么会表扬自身……导致学生对于教师的赞赏持有一定的怀疑心理，不能够完全接受教师的赞赏，教师的赏识可信度不足。同时，由于教师长期采用口头表扬，且语言方式不变，学生对在这一情况下所受到的赞赏，早已习以为常，甚至认为自身并没有教师所说的进步与优秀现象等，因而在赏识可信度方面亦是具有一定的缺乏。

（四）教育评价较为片面

赏识教育同时亦是对于学生的一种评价教育方式，需要从各个角度以及各个方面进行，关注学生在学习成长方面的每一细节。而纵观现代教师的赞赏教育，教师在赏识教育过程当中仍存在着各种各样的问题。一方面，教师在赞赏学生时未能观察到学生的各个方面，而是仅从片面角度观察学生是否进步与优秀。最为常见的则是以学生的学习成绩作为评价的标准用以表扬赞赏学生，未能关注学生的其他方面，如思想品德、体育能力、艺术特长等，使得赞赏教育相对片面。另一方面，部分教师在进行赏识教育时存在着过度赞赏或是忽视等极端的教育现象，使得学生因此出现不同的心理问题，无法正确地定位自身的价值等，因此从这一方面而言，赏识教育亦存在着片面教育的现象。

二、解决问题的对策建议

（一）创新赏识方式

赏识教育的方式决定了教育评价的效果，对于学生的学习成长等各个方面都具有一定的推动作用，无论从何种角度而言，多样化的赞赏评价对于学生百利而无一害，因而教师在进行赏识教育时，首先应创新当下的教育方式，以多个形式鼓励表扬学生，以使得学生提高学习进步的信心与积极性。除口头简单的赞赏之外，教师还可用眼神表达对学生的肯定，一个鼓励的眼神、肯定的眼神对于学生而言亦是受到鼓舞的一种方式，眼睛是心灵的窗户，能够直接传达出教师内心真实的想法。此外，教师还可通过实质奖励的方式进行表扬与鼓励，以激励学生进步。比如：结合现实情况将学生所喜爱的物品作为奖赏、当学生达到某种程度时则给予某一种权利优势等。在作业批改上，教师亦可在优良中差等的基础上设立积分制度，以激励学生学习进步；给予学生中肯的作业评价，并指导学生一定的学习方法等，使得表扬与教育相结合，将赏识教育落实到各方面。

（二）正视师生关系

教师与学生关系应当是对等的，不论是基于赏识教育还是立足于现代教育教学所提倡的师生关系，作为教师都应当正视与学生和谐关系的构建。将自身对于教师的定位加以调整与改善，以与学生平等的角度进行教学，使得学生得以在一段健康的关系下学习成长。小学生在成长的重要阶段，是形成价值观的关键时期，而良好的师生关系正是学生价值观的一部分，对于学生性格态度品质等方面的形成具有一定的影响作用，因而和谐平等的师生关系尤为重要。作为教师，在进行教学时，除改善观念之外，同时还应当掌握一定的技巧以促进与学生良好关系的构建，从而使得赏识教育以及班级管理得以有效地进行。

（三）科学适度赏识

赏识教育并非是完全赞赏学生的一种教育方式，而是需要适时地针对学生的行为表现进行赞赏鼓励，并提出建议，做出适当的批评教育，是一种奖罚结合的科学教育方式，对于学生的管理具有一定的有效性。目前，教师在采用这一教育模式时往往误解其含义，对学生过分表扬，不但没能较好地促进学生的健康成长，同时更是在一定程度上使得学生逐渐形成傲慢、自负、无法正视自身等不好的缺点。因此，教师应当注意改善这一方面，以更加客观公正的态度进行赏识教育，适时地进行表扬与赞赏，在学生本应做到的事情上可减少表扬，在学生有所进步时则可重点表扬；而对于学生的错误表象时，依据错误的程度适当地批评教育，将表扬与批评相结合，以科学的方式实现赏识教育，以促进有效的班级管理。

（四）综合全面评价学生

虽然学生的学习成绩相对较为重要，但以成绩评价学生终归是不够全面且不可靠的方式，成绩并不能准确地判断一个学生的优秀与否。在素质教育的提倡下，学生的德育、智育、体育、美育以及劳动技术教育等具有一定的平等性，学生的每一方面都应当作为可参考的评价内容。以综合全面的方式对学生进行评价教育才是更为科学有效的教育方式，其不仅是赏识教育所应当重视的部分，同时亦是教师在进行学生管理教育过程中的重要前提。学生具有一定的差异性，因而教师在进行赏识教育时应当以学生的个性发展作为评价的标准，围绕学生的发展进行全面评价，以使得赏识教育更加科学有效。

综上所述，赏识教育作为现代教育中的主要教育方向，对于小学班主任的班级管理亦是具有一定的辅助效果。然而在目前的教育过程当中，赏识教育的运用仍然具有一定的问题，因而教师在教育实施期间，应当做到及时的总结反思，进而针对所出现的问题进行调整与改善，从而将赏识教育有效地落实于教育管理当中。