高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力

山东省滨州市阳信县第一中学 李 杰

一、高中物理课程的特点及提高学生抽象思维能力的重要性

（一）高中物理课程的特点

学生初次接触物理知识的学习是从初中开始的，但初中物理的知识内容偏向于学生的记忆和理解，答题时一般是用文字来描述的，对学生的抽象思维能力要求不高。而高中物理课程内容过于抽象，公式也比较多，物理知识的应用分析也相对较多，需要学生用所学物理理论知识解决实际的问题。比如：在学习“受力的分析”章节时，需要学生根据实际感受和抽象想象分析物体的受力方向，进而应用公式定理计算受力物体最终的受力大小。面对相对较复杂的物理问题，整个分析过程也是很吃力的，非常考验学生的逻辑思维和抽象思维能力。而大部分学生的抽象思维能力是比较薄弱的，需要教师正确积极地引导，在日常教学中培养提高学生的抽象思维能力。

（二）提高学生抽象思维能力的重要性

相关研究发现，一个人的抽象逻辑思维很大程度上影响着其智力的发展，是开发人类智慧的关键因素。而面对高中物理复杂抽象的理论知识，如磁场、电场等物理专业术语，这些不是学生在实际生活中能真实感知到的实体物品，这就要求学生在学习电磁场的知识时能够靠自己的抽象思维想象力去想象这个虚拟的场景，进而学习它的特性和作用。类似的知识在高中物理课程的学习中还有很多，如果学生的抽象思维能力相对较弱，那么高中物理这门课程对他们来说就如同天书一般晦涩难懂了，学起来会非常吃力，甚至还会导致学生偏科，影响学生综合能力的发展进步。所以，为了能让学生不那么吃力地学习高中物理这门课程，教师在日常教学过程中就要采取相应的措施，注重学生抽象思维能力的培养，切实提高学生的逻辑思维能力，让学生能真正走进物理这个宏大的知识新世界。

二、高中物理教学现状分析

（一）教材内容相对较单薄

科技在发展，时代在进步，随着物理知识在社会应用领域不断扩大，物理知识体系也相应地在完善。但实际上，大部分省份的高中学校使用的物理教材并没有很好地得到更新完善，书本课程上理论知识的实际应用案例并没有随着科学的进步而修改为较新的与日常生活较为贴切的案例。面对复杂的纯物理理论知识的学习，缺乏结合实际案例联想学习，学生学起来难免会吃力。总体来说，高中物理的教材内容还相对较单薄，无法支撑现在较为庞大的物理知识体系的教学，部分理论知识的结构和逻辑结构还应该修改得更加全面合理，便于学生理解。

（二）教师偏向于理论知识的讲解

因为高中物理知识本身就比较复杂难懂，大部分学生不能真正理解，大部分高中教学还比较倾向于题海战术，学生为了追求高分数，不管能否真正理解消化物理知识，只是简单地对物理公式进行死记硬背，认为多刷几道考试必考的题型，同样也能在物理考试中取得不错的成绩。而正是因为学校教师和学生达成的这种错误共识，教师为了给学生留够充分的刷题时间练习，在课堂上只是对着教材“灌输式”地给学生讲授理论知识，不管学生能不能听懂，先把自己既定的教学内容讲完，剩下的时间靠学生自己练习理解，这非常不利于学生对高中物理这门课程的学习。

三、高中物理教学提高学生抽象思维能力的方法

（一）完善教材，增加实际案例讲解内容

在高中物理课程教学中，教材是必不可少的组成部分，一个好的物理教材可以帮助教师更好地展开教学工作，对学生理解学习物理知识也会有很大的帮助。所以，相关教育部门要重视高中物理教材的改革，与时俱进，及时更新完善教材，使教材可以与教师的教学内容相匹配，修改补充现有的物理课程教材，增加物理理论知识结合生活实际案例教学的内容，重视对学生抽象思维能力的培养，完善物理知识的整体知识框架和各章节存在的逻辑联系，便于学生更直观地构建物理知识体系。比如：在教授“牛顿第一定律”这一章节的内容时，涉及超重、失重知识点的学习，课本上可以增加最简单也最日常的乘坐电梯现象，教师可以附上直观的图片讲解，日常生活中，人在电梯刚上升的瞬间会有超重的感觉，在下降的瞬间会有失重的感觉。学生日常也能明显感受到，肯定会对其中涉及的知识感到好奇，紧接着就可以用物理专业词汇和公式来解释这一现象，学生也因此可以更好地理解这一知识点，还可以在日后遇到类似的物理难题时想象自己坐电梯来解决，从而达到培养学生抽象思维能力的教学效果。

（二）构建物理情境，组织物理实验教学

教师单纯的物理理论知识教学，学生很难真正理解消化，也锻炼不到学生的抽象思维能力，而学生的抽象思维能力越差，就越学不好抽象的物理知识，导致恶性循环。所以，教师在教授高中物理知识时，除了要给学生讲解基础的物理理论知识，针对内容较为抽象的章节要构建物理情境，组织学生进行物理实验创新教学。学生通过参加真实的物理情境教学，对物理这门学科的学习产生了兴趣，可以真正理解相关的物理知识，在日后学习物理的过程中如果遇到类似的知识场景，学生可以联想，抽象思考进而解决物理难题，也提高自身的抽象思维能力。比如：教师讲解“物体的受力分析”时，可以借助不同斜面的物理模型，通过不同方向叠加模型给主体施力，并结合弹簧尺等工具，让学生观察到物体受到不同方向、不同角度的力的变化，对所学的知识形成一个比较深刻的认知。教师也可以鼓励学生进行自主探究，使每个学生都能参与到物理实验教学中，通过自己动手实验，让学生在实验探究过程中，能够对其中所蕴含的物理规律有一个深刻的认知，从而形成一个良好的实验思维，丰富物理抽象场景想象，提高自身的抽象思维能力。

（三）设计物理专题训练，丰富教学形式

因为物理知识较为抽象复杂，类似电磁场的理论知识学生在实际生活中难以真实地感受到，大部分学生产生了学习物理没用的错误思想，对物理学科更提不起学习兴趣。其实，只要学生能够真正理解物理知识，细心体会，会发现实际生活中物理无处不在。所以，教师在物理教学中可以结合物理课程的重点难点内容，调研学生的兴趣方向，根据学生的思维理解基础，设计难度适中的物理专题训练，让学生在专题训练过程中不断强化其抽象思维能力。比如：教师在讲解“电磁场”内容时，可以从网上查找该章节的重点难点内容在实际生活中应用的相关视频，然后筛选整合，做成一套由简到繁、难度递增的专题训练，组织学生课上先观看微课视频的方式，直观地观察实际生活现象。每段视频结束后，给学生留几分钟交流讨论时间，让学生发现其中所包含的物理知识，通过这种方式的专题训练，加深学生对物理知识的理解，培养其抽象逻辑思维能力，切实提高学生学习物理的效率和质量。

综上所述，高中物理教学过程中注重对学生抽象物理思维能力的培养，对于提高物理课堂教学质量和学生对物理知识的学习效率具有重大意义。所以，高中物理教师在教学过程中，不仅要完成学校既定的教学目标，还要相应地确保课堂的教学质量，要以锻炼学生抽象思维能力为教学重点，及时更新物理教材，完善物理教学内容，创新传统的课程教学模式，构建物理课堂情境教学，组织学生加入物理探究实验，设计相关物理专题训练等进一步丰富教学方式，吸引学生对物理学科的学习兴趣，培养并提高学生的抽象逻辑思维能力。让学生能够对物理知识有一个更深的理解，而不是仅仅停留在对卷面上高分数的简单追求，全面提升物理知识的学习能力，为未来的物理学科领域培养更多综合能力强的高素质物理人才。