让学生敢于质疑 激发内学动力

河北省秦皇岛市开发区燕大附中 李 敏

质疑，就是学生在强烈的好奇心驱使下，敢于独立思考，设疑问难，敢于大胆发言，热烈讨论，敢于追根究底，探索未知。敢于质疑是创新意识的标志，是创新思维的起点，是创新过程的萌芽，也是激发学生学习兴趣，激发学生内学动力的重要途径。作为教师，应该有目的地引导学生设疑、释疑，使学生的思维始终处于一种积极的探索状态，锻炼学生发现问题和提出问题的技巧，培养批判性思维、创新精神和创新思维。只有这样才能培养出真正具有高素质、富有竞争力的优秀有用人才。那么，如何培养学生的质疑精神，激发学生的内学动力呢？我从以下几方面进行了思考。

一、营造民主、宽松的课堂氛围，使学生敢于质疑

受传统教育观念的影响，部分教师在教学中采用教师提问学生回答的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，使思维处于惰性状态。针对这些现象，教师应营造民主、宽松的课堂氛围，消除学生课上的紧张感、焦虑感，使学生敢问。

首先，教师应以“朋友”或“参与者”的身份创造一种轻松的气氛，使学生敢于把自己的观点、怀疑带到课堂上来。其次，对于学生提出的问题，教师要及时做出合理的评价。对有思维含量的问题要视作珍贵的礼物，从而使学生在质疑中产生成功感和自我满足感；对一般性的问题也要予以肯定，鼓励其继续发现问题，发表独立见解；而对一些跑偏的问题，教师要及时予以纠正，使其体会到通过质疑、提问可以纠正自己的错误观点，并从中收获知识。总之，教师应维护学生质疑的积极性，让学生敢于质疑。

二、创设情境，营造氛围，使学生主动生成质疑，乐于质疑

学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且要依赖于问题情境的设置。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，从而激发学生的求知欲，提升学生的质疑兴趣，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。

首先，高中政治知识理论性较强，需要学生运用抽象思维能力去分析、理解。这就需要教师将时政信息与生活中的现实案例相融合，引发学生质疑，再解决问题，从而引导学生透过现象看本质。例如，在讲授“政治生活”第四单元中“国际关系的决定性因素——国家利益”时，我选择引入中美贸易摩擦进行热点透析。先进行热点呈现，教师收集、整合此热点的有关素材，通过梳理让学生了解中美贸易摩擦的来龙去脉。通过对中美贸易摩擦的全面了解，学生对国家利益的重要性有了深入理解，他们认识到国家利益是国际关系的决定性因素。通过教学让学生感受到中国的正确态度植根于中国综合国力的提升，以此激发出学生强烈的民族自信心和自豪感，并在对未来走向进行预测时坚定学生维护国家利益的决心和信心。这时，在课堂上，有的学生发出疑问：“老师，国际关系的决定因素不仅是国家利益，还有国家力量。如果不是我国综合国力的增强，我们就不能更好地维护国家利益，世界各国也不会纷纷与中国建立伙伴关系。”这位同学说得非常有道理，我跟他解释：“国家利益是决定因素，国家力量是不可或缺的重要因素。地位还是不同的，国家力量的增强归根到底都是为了维护本国国家利益。”课后我进行反思：将时政信息引入课堂既能激发学生兴趣，又能激发学生思考，引发质疑，从而更好地解决问题。

其次，课堂设问应把握好角度，选择教材内容的最佳切入点，才能引起学生的浓厚兴趣，调动学生思维的积极性，使学生自觉地在学中问，在问中学。例如，在讲到哲学史的“两个对子”——唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学时，当讲完概念以后，我们需要对“两个对子”进行进一步理解与分析。这时我用停顿的方式激发学生：“对于这两对关系的对应大家有什么疑问吗？”一位同学提出了一个问题：“唯物主义就是辩证法，唯心主义就是形而上学吗？”本来这就是一个易混淆的知识点，通常都是以教师提问的方式来讲解。而这次由学生质疑，这位学生提出问题后，其他学生紧随思考、回答。不同的观点交织碰撞，大家在辩论的环境中更加深刻地理解了“两个对子”。而后老师及时进行点评、适时讲解，效果非常好。

三、教给质疑方法，培养质疑兴趣，使学生善于质疑

教师不仅要引导学生质疑，勇于提出问题，还要引导学生善于提出问题，让学生“问在中心，疑在难点”，使学生真正进入教学过程，参与学习优化课堂问题情境。

首先，引导学生围绕课堂教学内容进行质疑，这需要教师把控教学环节，在教学内容的重难点处引疑、激疑。例如，在讲哲学“用联系的观点看问题”时，教师没有必要在整体和部分、系统与要素的含义上进行探究，讲清楚即可。而整体与部分、系统与要素的关系这一内容是本节课重点，需要在此引导学生产生质疑，弄清问题。给学生列举篮球比赛和足球比赛的例子，设问：“如何发挥团队的实力来赢得比赛？”有的同学提出：“把打篮球好的集中在一起，组成一队一定能打赢比赛。”有的同学提出：“那可不一定，你把NBA 的明星聚在一起，每个人都想按着自己的想法进行，你看比赛能赢不？”班里的其他同学也深以为然。这时又有同学提出：“那也就是说1+1 不一定等于2，有可能大于2，也有可能小于2。”我顺势引导：“那怎样才能使1+1 大于2 呢？学生们自己分析、举例。”最后得出结论：当组成部分以合理优化的结构构成整体时，整体功能就会大于部分功能之和，达到1+1＞2 的理想效果。从这个例子我们可以看出，课堂的情境设置很重要，只有在重难点处预设情境，激发学生兴趣，学生才能引发质疑的火花，达到课堂预设的理想效果。

其次，引导学生多角度发问，按照政治试题的思维逻辑——是什么、为什么、怎么样来引导学生进行质疑。培养学生逻辑思维的同时，也使学生更好地应对主观题型。例如，在讲解“宏观调控”这一课时，讲到我国的货币政策和财政政策，在了解了二者概念的同时，学生会产生“我国现在实行什么样的货币政策和财政政策、为什么要实行这样的货币政策”的疑问，通过这样的问题串联，顺着学生的思路，教师加以讲解，本节课重难点也就迎刃而解了。

第三，辩论是提升学生质疑能力的方法之一。教给学生辩论的方法，在辩论中发问，解决问题，获取知识，锻炼思维力。教师提前给学生一个辩题，让学生收集材料以论证本方命题的正确性，同时教给学生辩论的基本技巧与规则。之后学生开始实践，双方在辩论中运用所学知识，在唇枪舌剑中论证观点，解决问题。例如，面对当前我国收入分配中存在的问题，我们设置相关辩题“发展社会主义市场经济必须坚持效率优先，发展社会主义市场经济必须坚持公平优先”组织学生展开正反方辩论，在辩论中提升学生对知识的认识高度与深度。在讨论中提升学生的综合素质。学生通过收集的相关资料结合所学知识进行针锋相对的辩论。学生在辩论中，在互相质疑中，明确效率与公平都很重要，而且现阶段需更加注重公平。

四、教师培养自身创新精神

要想培养学生质疑精神，教师应学会创新，包括观念的创新、知识的创新、方法的创新。

首先，教师要树立终身学习观念。教育创新要求教师要有多方面的知识：不仅需要广博的科学文化基础知识、精深的专业知识，而且要有多学科的专业知识。同时要及时掌握现代化教育教学技术和手段，并把它们运用到自己的教育教学实践中，为教育创新服务。因此，教师本身不断地吸收新知识，扩展教育视野，才能创设更好的情境，引导学生进行质疑。其次，教师的教学观要与时俱进，在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究，使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要作为学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、学生学习的合作者、学生知识建构的促进者。

“学源于思，思源于疑”，培养学生质疑精神，点燃学生心底的兴趣之火，变“要我学”为“我要学”。让学生在质疑中探索、创新，激发内生学习动力，让我们的教育由外部说教变为内在需求，化枯燥为生动，变沉闷为轻松，化抽象为具体，变平淡为神奇。