幼儿在区域活动中自主探索和学习的实践研究

江苏省张家港市悦丰幼儿园 潘怡玲

《3-6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中明确指出，在幼儿园教育教学活动中，教师要重视游戏的独特价值，既要给予幼儿自主参与游戏活动的机会，又要使幼儿在游戏活动中获得自主个性的发展，为其良好品格的养成打下坚实的基础。以自主学习模式而展开的区域活动，无疑是培养自主性的最佳活动载体，而其中潜在的自主学习价值和方法策略也在不断地被挖掘出来。

传统意义上一谈到自主，人们会陷入认知上的误区，把“幼儿的自主意识”理解为幼儿想干什么就干什么，愿意做什么就做什么，从而为幼儿构建一个自由自在、无拘无束的活动空间。其实不然，实际中，越来越多的孩子出现了更多的不想干，不愿意，不会做。所以“自主”学习并非无目的的“放羊”式学习，而是激发幼儿本身潜在的探索能力和学会学习、渴望学习的意识。我们围绕巧妙地在区域活动中培养幼儿的自主性，激发幼儿自主探索和学习进行了研究并提供了策略。

一、关于区域活动中自主性学习的现状

区域活动能让幼儿按自己的兴趣和愿望去选择活动内容和方式，但真正能按照自己的想法自主进行学习和探索，又能达到区域内容所对应的目标的却是少之又少，往往停留在区域选择和材料选择的自主，或者就是依赖教师的引导和提示，停留在表面的探索，自己无法更深入地和材料去互动。形成这种现状的原因主要有：

（一）材料投放缺乏探索性和趣味性，不够丰富和深入，影响幼儿的自主探索兴趣。

（二）教师过多引导，缺乏有效指导或者过度限制，幼儿没有自我探索的机会，抑制了探索精神和能力。

（三）幼儿已有经验不足，拿到材料不知道做什么，无法抓住材料的特点进行游戏。

（四）区域范围局限，活动形式固定单一，缺乏乐趣和氛围，积极性和趣味性不高。

针对这些问题和现状，我们进行了深入研究和策略调整，充分激发幼儿自主愿望和兴趣，帮助幼儿学会自主，享受自主带来的乐趣和收获。

二、支持自主的前提——有效准备

首先，对幼儿的操作、游戏做好全面准备和前期预设，让幼儿在活动中能毫无限制和顾虑，给幼儿提供充分的条件和保障，使其能够自由自在、自主自发地活动和游戏。

（一）环境的准备

良好的环境、氛围能促使幼儿主动投入活动，调动积极性，在与环境互动中得到发展。环境的准备要注重美观、舒适，吸引幼儿并带来一种舒适的享受。尤其是语言区，尽可能布置出温馨的感觉，桌布、桌面摆件、柔和的光线、玩偶沙发等，都能营造出舒适安全的阅读空间，激发幼儿参与阅读的愿望。同时，环境还要凸显主体性或者区域性特点，可在墙面和区域装饰物上体现最近孩子感兴趣的内容，或是最近我们开展的相关内容，并及时更换和调整。此外，还应体现出互动性能，比如，创设一些互动游戏墙，既有装饰性能又能让孩子反复进行游戏。其次，要打破常规的空间布局，空间上要灵动丰富，利用桌面、墙面、柜面、地面的空间，在区域划分上可以从分隔单个区域到区域之间相互联系和融合，因为每个区域中的内容是可以相互关联和延伸的，就像角色游戏时，孩子们喜欢去很多角色游戏区去互动，区域活动也同样可以如此，促使幼儿乐于自主探索。

（二）材料的准备

《指南》中指出：为幼儿提供多种适宜的材料，促进幼儿多方面的发展。材料好比厨师烹饪时的“食材”。食材丰富方能烹饪出各种美味。因此要重视材料的准备，首先要遵循丰富性、多样性、层次性的原则，丰富即种类丰富，数量多，足够幼儿的操作，且满足幼儿长时间的区域活动。多样性即材料品种多样，有成品、半成品、未加工材料等，还有高结构和低结构材料，给幼儿多种选择，实现多样创意。层次性即满足不同能力层次幼儿的需要，有针对性地准备不同难易程度的材料，可用“一星”“两星”“三星”等体现难易程度，促使幼儿根据需要自主去选择，更乐意去操作。此外，丰富的零散材料和自然物材料也是激发幼儿自主探究和学习的手段。孩子们热衷于用生活中的小碎件去自己设计游戏和内容，自由创意，身边的自然物也能给幼儿带来许多意外的灵感，比如，小树枝，有的孩子将小树枝当作表演区里巫婆的魔法棒，有的将树枝运用到建构区的搭建中，还有的将其运用到了科学区的探索中。

（三）经验的准备

已有经验不足、拿到材料不知所措、无法抓住材料的特点进行游戏，这些是影响幼儿自主探索和学习的“隐形障碍”。显然，去除这些“隐形障碍”需要帮助孩子提升经验，丰富认识，尤其是对区域材料和内容的相关经验，所以区域中投放的内容首先要结合幼儿当下的主题活动而生发、延伸，或是幼儿当下感兴趣的点，“当下”意味着要根据幼儿情况和需要不断更新和调整。其次，就是帮助幼儿加深对材料的认识，尤其是零散材料、生活化材料等，可以通过谈话、视频、书籍、集体活动等帮助幼儿提升相关经验，与此同时，要尽可能引导幼儿思考，帮助幼儿扩宽思路，将不同材料进行组合、互动、利用，发挥其最大价值，这是需要一定时间和积累的，要结合日常生活捕捉教育契机进行随机教育和渗透。

三、激发自主的关键——适宜指导

幼儿的自主能力更多是在教师帮助和支持下形成的，材料的丰富和操作、环境的开放和适宜、活动形式的丰富和趣味、学习方法的影响和启发，这一切都源自于教师，教师要不断思考，关注幼儿状态和不断变化的需求，不断做出调整给予支持，追随幼儿的脚步，和幼儿一起学习和成长。

（一）指导对象——有针对性

虽然区域活动是自主学习的过程，但面对过程中出现的问题，教师要有针对性地提供帮助和指导，不仅是针对不同层次能力差异的幼儿进行指导，还要根据幼儿出现问题的难易程度进行指导，也不是说一有问题都马上去指导，要凸显“适宜性”的指导原则。对于大家都会遇到的共性问题，或者通过尝试和操作能自己解决的问题，让孩子自主合作，尝试去解决，在这一过程中，也能促使孩子去积极探索。对于难度较大、孩子实在无法解决的问题，那就需要我们给予及时的帮助和点拨。

（二）指导形式——间接为主

以往的指导形式单一，都是以教师角色的直接介入来指导。为了让幼儿更好地体验自主，我们要坚持自主为主，指导为辅，直接介入和间接介入相结合的原则。教师要作为参与者、合作者来观察幼儿，尽可能鼓励孩子自主尝试、探究，可与孩子一起玩，在玩中寻求答案，化直接介入为间接介入。此外，借助表征记录也是幼儿表现问题、教师传递指导的一种良方。

（三）指导目标——学会自主

叶圣陶说：“教是为了不教。”同理，指导是为了不指导，教师不光要多引导自主尝试寻求答案，更重要的是要让幼儿掌握自己探索、寻求、解决问题的过程和方法，学会思考，学会独立。我们不急于帮助孩子做什么，同样也可以利用记录和幼儿表征，引导孩子记录所思所想，再引导分享，集思广益，总结尝试。拥有了独立思考的能力，掌握了探究的方法，幼儿就能更好地自主探究和学习，从牵着走到放手让其自己走。

四、充分自主的策略——鼓励渗透

如若准备是船，指导是桨，那么鼓励和渗透就是风，吹动着自主的小船前行。支持和鼓励代表着有力度的风，不断推动着小船激起浪花，乘风破浪。渗透于日常是和煦微风，缓缓吹动，平稳而自在。

（一）支持和鼓励

幼儿的年龄特点决定了支持和鼓励是最好的助推剂，是促使幼儿行为的动力。区域活动中幼儿常常会有许多奇思妙想和一些不成熟的想法，面对这些，即使知道是天马行空或者可以预见结果，也要表示赞同和支持，保护孩子的积极性和兴趣，可以和孩子一起积极求证，让其充分体验、感受探索过程的乐趣。并对孩子的积极行为和想法给予表扬和鼓励，可在讲评环节，请孩子来分享自己的经验和区域故事。即使是失败的故事，幼儿也不会沮丧，反而乐在其中，积极性更高了。

（二）渗透于日常

幼儿之间本身存在的性格、能力差异决定了幼儿在区域活动中的表现必然不同，幼儿自主探索和学习的能力也不同，只在区域中实现自主是有局限性的，在一日环节中都可以适当渗透进自主，如：自主喝水、自主午餐、自主管理等。让幼儿始终处于一个自由、自主的环境和氛围中。懂得自主，习惯自主，热爱自主。

自主探究和学习，使区域活动更有意义，发挥最大价值，使孩子身心获得自由、全面、和谐的发展。愿每个孩子都能搭载自主的小船飘向远方。