浅论如何借助“互联网＋”提高高职英语分层教学有效性

顾琦琦

（无锡旅游商贸高等职业技术学校，江苏 无锡 214045）

一、引言

新时期以来，为了更大程度上满足人们获取知识、学习技术的需求，许多学校都在原先的基础之上扩大了招生的规模，高职院校同样如此。“互联网+”时代的到来不仅改变了人们的日常工作与生活，同时也为教育领域的发展指明了新的方向。高职院校在开展英语学科教学时，不再一味地依赖于传统的教学方法，而是更多地引入新型的教学方法，分层教学就是其中之一[1]。在下文中，我们就具体对于“互联网+”时代背景下，高职英语的分层教学进行了简要的探讨分析，旨在为带动高职院校综合教学水平的进步提供有力的参考依据。

二、高职英语分层教学中存在的问题分析

伴随着科学技术水平的不断进步，互联网技术已经逐步走入了人们的生活，并为人们的日常生活和生产发展提供了更多的便利。我们可以借助互联网技术实现与他人之间的沟通和交流，也可以突破时间和空间的界限获取想要获取的信息。立足于高职院校学生的角度上来看，其在英语学习方面所积累下来的知识，相对于本科院校的学生而言，普遍是较为匮乏的，我们不否定每位学生的学习能力，但必须正视学生们在英语学习方面所存在的差异。高职院校方面可以通过面向学生开展分层教学，真正地做到因材施教，全面提升英语教学水平。但根据以往的分层教学实施情况来看，高职院校方面往往以较为片面的方式对于学生进行层级划分。例如，参考学生的入学分数或是入学后的考试成绩进行分层教学，甚至以单一的评判标准判断学生的学习能力，这在很大程度上导致了学生英语学习积极性的降低。另外，在“互联网+”时代，学生们获取学习资源的路径得到了较大程度上的拓展，并非所有的课程学习资源都适合处在高职学习阶段的学生运用，也并非所有的课程资源都能够对于学生的英语学科学习起到帮助性的作用，海量的课程资源虽然给予了学生更多选择的机会，但与此同时也让学生处在了较为被动的位置之上。许多学生会花费大量的时间筛选课程资源，但却未能真正实现英语学习能力的进步。还有许多学生长期使用着不适合自己的课程资源，虽然花费了大量的精力，但所获取到的学习成果却微乎其微。

三、高职英语分层教学的优势分析

科学合理地开展分层教学，不仅能够提升高职院校英语学科教学的灵活性，同时也能够加深学生对于所学的英语知识的掌握能力，为学生未来的发展奠定有力的基础。具体来说，分层教学主要具备着以下几个方面的优势。

（一）促进英语教学质量的提升

通过面向学生开展分层教学能够真正地做到因材施教。结合不同学生的实际学习情况以及具体学习需求，有针对性地调节英语教学内容，强化学生对于英语知识的了解程度，缩小学生之间所存在的差距，帮助学生更加轻松地完成英语学习，提高课堂教学工作的开展效率，营造更为良好的课堂教学氛围。

（二）带动学生的身心全面发展

高职院校灵活的运用英语分层教学的方式能够更大程度上调动学生的学习积极性，提升学生的自我认同感。许多高职院校的学生之所以在后续的学习阶段未能投入足够的精力强化学习水平，一个最主要的原因就在于其在对比当中发现了自身所存在的不足，而这些不足不仅未能成为督促其进步的动力，反而成了其否定自身努力的原因[2]。借助英语分层教学的方式能够在充分考虑到学习者实际学习能力的前提之下完成教学内容，引导学生积极主动地投入到自主学习的进程当中，通过阶段性的学习取得实质性的进步，从而获得英语水平的提升。

（三）引导学生的个性化进步

每一位学生都是一个独立的个体，学生们对于自身的要求有所不同，其未来的发展规划决定着其在校学习阶段的侧重点以及努力程度。面向学生开展英语分层教育能够提升课堂规划的灵活性，真正地让学生成为课堂教学的主体，给予学生更多的选择机会，帮助学生找到与自身实际情况更为契合的学习方法，从而帮助学生培养对英语学科的兴趣，使学生能够在学习新知识的同时，对于原有的英语学习基础有足够深入的反思，引导学生将英语学科融入实践领域当中，将基础英语真正的转换为实用英语，促进学生的个性化发展[3]。

四、基于“互联网+”背景下高职英语分层教学的有利路径

（一）体现分层教学中“互联网+”的作用

在“互联网+”技术的引领下，高职院校原有的教学方法得到了一定程度上的更新，教学模式的丰富使得校内教学工作的开展获得了更为有力的资源支持。学生逐渐成了课堂教学的主体，教学工作也在不断地突破传统教学模式的束缚，形成更加完备的自主学习的体系。因此在开展分层教学工作的过程当中，我们可以更多地借助“互联网+”的优势，将线下教学及时与线上教学有机融合起来，鼓励学生合理安排个人时间，借助线上资源随时随地的开展英语课程的学习[4]。这样不仅能够有效提升已有教学资源的利用率，同时也能够培养学生自主学习的能力。除此之外，在英语课堂之上，教师也可以灵活的运用微课堂资源，提升课堂教学的丰富性，获取更多有价值的教学资源。

（二）打造多样全面的教学模式

“互联网+”时代的到来对于高职院校英语教学工作所带来的最主要的改变莫过于在原有的基础之上拓展了学生学习的范围，为教学工作的开展提供了更为有力的资源支持。除了学生之外，教师也能够更多地借助互联网平台上的资源获取优秀的教学经验，通过自我提升带动课堂教学水平的进步。以往教学工作的开展往往围绕着单一的英语教材，而在分层教学模式的引导下，教师需要充分考虑到学生的个体差异，灵活地运用互联网技术开展多元化教学，有效促进学生综合能力的进步，挖掘教材背后更有深度的教学资源，满足学生不同层次的学习需求。

（三）寻求新型的英语教学改革路径

在“互联网+”时代，高职院校英语教学工作的开展，更多地汲取了以往所积累下来的经验，并结合时代的发展需求进行了改进，积极引导学生借助互联网平台选择更适宜自己的英语学习方法，充分运用已有的英语课程学习资源，满足自身的英语学习需求，循序渐进地促进自身英语学习能力的进步。分层教学在互联网时代背景下的应用优势能够更加明确地体现出来，学生的自主学习能力得到了充分的锻炼，学生的学习主动性也有了更为良好的发展机会，英语教学模式能够从根本上得到改进，从而与高职院校的人才培养需求更加契合。

（四）将分层教学融入于教学环节中

首先，在制定教学目标时应当合理地借助分层教学的引导作用。举例来说，高职院校的学生在入学后可以集中参与一次英语学习能力测试，测试的内容可以大致的分为小学知识、初中知识以及高职知识三大方面，以此来对于学生的基本学习能力有初步的了解。同时，教师可以结合学生阶段性的学习情况，适当的对于教学的目标以及教学的长期规划进行调整，采取阶段性教学的方法，引导学生逐步提升英语学习能力。

其次，在选定教学内容时充分体现教学内容的指向作用。针对学生在不同阶段的学习情况，高职院校在开展英语教学时可以将学习规划大致分为三个阶段，即初级阶段、中级阶段以及高级阶段。在初级阶段的教学中，教师应当投入更多的精力，对于基本的单词、语法以及常用的口语交流方式进行讲解，为学生的学习奠定坚实有力的基础。在中级阶段的教学中，教师应当带领学生积累更多的英语单词，引导学生在特定环境中运用英语进行沟通和交流。在高级阶段，教师则应当积极主动的将英语学科教学与学生的专业知识有机结合在一起，鼓励学生将英语知识应用于特定的职业环境当中，提升专业英语教学水平[5]。

最后，在调整教学方法时发挥分层教学的作用。“互联网+”时代背景下的英语分层教学并不完全局限于单一的教学形式，教师可以将课堂教学与线上教学有机联系在一起，于网络平台之上构建专门的学习群组，定期面向学生发布学习任务，并将学生的任务完成情况作为衡量学生英语学科学习情况的有效参考依据，以更加丰富多样的课堂资源激发学生对英语学科的学习兴趣。针对学生的学习情况，为学生制定个性化的学习方案，有效促进学生英语学习能力的进步。

综上所述，在高职院校教学工作开展的过程当中，英语学科占据着极为重要的地位，但与此同时，英语学科也是教学难度较大的一类学科，为了更大程度上提升教学工作的开展效率，在高职英语教学工作开展的过程当中，应积极寻求更加有利的方案提升英语学习效果，满足不同层次的学生的英语学习需求。分层教学模式的应用不仅能够获得“互联网+”足够有力的支持，而且能够改善英语教学资源分配不平衡的问题，给予学生更加丰富的英语学习资源，弥补传统课堂教学体系所存在的不足，充分满足高职院校对学生专业能力培养的需求，促进学生的全面发展。